班主任工作范文之老师批判学生的艺术在班级治理中，老师对学生的违纪行为进展批判教育，这是经常发生的事。毫无疑咨询，班主任对学生应该是以表扬为主，但这并不意味着对犯错误的学生不能进展批判惩处，前苏联著名的教育家马卡连柯指出“合理的批判惩处不不仅是合法的，而且是必要的。批判惩处有助于构成学生坚强性格，能培养学生的责任感，锻炼学生的意志和人的尊严感，培养学生抵抗诱惑和战胜诱惑的才能”。事实上批判同表扬一样，都是班主任教育学生的一种手段，相融而生。然而，直截了当严峻的批判，往往难以收到预期的效果，反而容易使学消费生反感，适得其反。倘假设在对学生运用批判手段时我们注重批判的艺术，尽量不采纳简单粗暴的语调训斥学生，而是换种方式来代替直截的批判，往往会收到事半功倍的效果。批判与对学生的尊重相结合，一方面批判用以警醒学生；另一方面，批判又必须防止损害学生的自尊，造成身体和精神上真正的损害。此外，批判还应留意以下几点：第一，批判要留意场合。确实是说老师批判学生要选择适宜的场合。通常情况下，学生违纪了，大多老师都是把学生叫到办公室里进展批判。学生一进办公室，在心理上与老师间就会筑起一道墙。假如办公室里再多几个人，学生会更为难，戒备心理睬更强。一般情况下我都不在公共场合指出学生如此或者那样的不是。由于，当众揭学生的短处，会使学生无地自容，抬不起头，产生逆反心理，不接受教育。第二，批判要留意语言。批判是一种社会性评价，评价的依照是客观事实。因而，老师在批判学生时，在语言上要留意用词的精确性。即要精确地表达学生错误事实和咨询题的性质，既不夸张也不缩小。另外，批判学生还要留意语言表达的艺术性。每个老师批判学生的出发点都是好的正确的，但有时候出现“好心没好报”、“好心办坏事”，其缘故在于老师经常无意之中把“良言”说成“恶语”。实践证明，老师在批判学生时，在语言表达上采取以表扬代替批判，以建议代替命令的曲线批判方式。如此，不但能促使学生认识错误、改正错误，而且有利于建立和谐的师生关系，有益于学生身心健康的开展。第三，批判要留意情绪。确实是说老师在批判学生时要选择老师和学生情绪都适宜的状态。众所周知，一个人在心情不好的时候，是难以细心、耐心肠做好一件事的。因而，老师批判学生这种细致的思想工作更需要适当的情绪，脾气火暴的时候不行，不能深思熟虑；心情烦躁是不行，不能细致而耐心肠分析错误。同样的道理，学生犯了错误之后，心情都不能平静，有的学生余怒未消，不但没有认识到本人行为的错误，而且对旁人的说教有一种抵触情绪；有的学生则惴惴不安，担忧老师的批判；还有的学生尽管明白本人错了，但嘴巴上确实是不承认。因而不是当天急需处理的咨询题，能够留到第二天。只需说句“给你一天的时间考虑本人的不妥之处，明天我们在再好好聊聊”。到时，学生和老师都平复了，烦躁情绪、抵触情绪没有了，咨询题也容易处理了。第四，批判要留意分寸。在教育批判中，要力求点到即止，把握分寸。学生出现咨询题是难免的，只要不是原则性咨询题，并有清醒的认识和改正的决心与行动的，在处理上要宽容，要为他的过去找理由：是年龄特征有关呢？依然出于好奇、好动？或出于兴趣？或出于无意？我曾经遇到如此的一件事：在一次新课的教学中，我的课已经进展了十分钟，而且讲得正浓，同学们也听得津津有味，忽然，一声高叫“OK！”在课堂里的一角有一个身影拍掌而起，同学们随即把头转过去，原来是黄某。我随即走过去，示意他下课来找我，又接着讲课了。放学后，他向我交待了这件事的通过：上节课，数学老师布置了一道难题，同学们都在竞赛，看谁能先做出来，在上课时，他忽然找到了该题的解题方案，因而因抑制不住快乐的心情而犯了大错。说完后他低下了头，我没有批判他，而是确信了他的学习干劲和研究精神。我的话还没有说完，他却自责地说：“老师，我不该在你上课的时候做其它标题，更不该忘乎因而，高声叫喊的。”这种既让学生易于接受的，又能对老师的原谅产生一种负疚感的，从而不断鞭策本人的批判，不是比那种“电闪雷鸣”式的批判教育效果更好吗？...
