农村小学生“唱读”之浅析【摘要】：小学语文教学与朗读息息相关，有感情地朗读课文有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情，也有助于发展思维、丰富想象，激发情感，增强理解力和记忆力。农村的小学生在朗读上都存在着不同程度的“唱读”现象。其“唱”完的结果是：虽然会唱，但不能身临其境地理解课文中的思想感情，不能深刻体会课文中的生动字词和优美句子。如何杜绝这一陋习，帮助学生克服“唱读”，培养小学生朗读能力，激发学习兴趣。【关键词】：转变；农村小学；唱读【正文】：“现在开始上课”“老------师---------好”整齐而洪亮的学生问好，让我觉得有点别扭。小时候我们也总是这样问好，也总是这样读课文，可我们只是摇头晃脑地完成了老师让背诵的任务而已。随着“高效课堂”这一主旋律的唱响，单单完成时远远不够的，要求平等、互助、和谐‘高效。于是像现在学生的朗读必将引起我们的高度重视，这样的朗读能理解吗？这样的朗读能高效吗？于是我将小学生唱读习惯的成因浅谈以下几点：一是小学生处于孩提时期，他们在幼儿咿呀学语时，由于其生理特征，只能拖长声音模仿，这可算作唱读现象的萌芽。到了学前班自然延续下来，进入低年级识字教学阶段，也极容易带进学习字词当中。二是小学生刚刚认字，初学知识，对代表声音的符号——1字，很生疏，因而当他们看到字的时候，往往不能及时反映出字所代表的声音，所以读书时容易把字音拉长。三是部分教师对唱读现象缺乏正确认识，在教学中不注意纠正出现的唱读现象，甚至不自觉地领学生唱读，结果促成了学生的唱读习惯。农村的小学生在朗读上都存在着不同程度的“唱读”现象。对于他们来说，似乎一字一顿，拖声呀气地“唱”那才叫“读书”。特别是集体齐读时，全班几十个学生一起“唱”，所有的课文几乎都用同样的腔调。其“唱”完的结果是：虽然会唱，但不能身临其境地理解课文中的思想感情，不能深刻体会课文中的生动字词和优美句子。二、转变方法1、创设情境，激发情感好的朗读，不只是清晰、流利、悦耳的音调，更重要的是理解文章的内涵，融入自己的体验，表达文章所要抒发的情感。指导朗读时，应创设情境，帮助学生理解课文。只有引导孩子们进入课文中的境界，让孩子们身临其境地理解课文内容，才能很自然地避免唱读，用正确的语气来表达课文中的感情。比如在《巨人的花园》这篇课文中，读到巨人回来后花说话似的语气的时候，引导孩子们体会害怕的情感；读到当巨人树起“禁止入内”的标语后花园里是寂寥的，引导孩子们体会到巨人岂是内心寂寞的心情；读到巨明白了没有害孩子的地方就没有春天时候，引导孩子体会到恍然大悟和得到温暖普照的心情。有了对这多种情感的理解，孩子们就会自己2体会用怎样的语气来表达这些感情。又如：我在教学《妈妈的账单》一课，指导学生朗读“妈妈的话语”的话语时，学生朗读不出母亲关爱的语气。我便让学生回忆一下自己受委屈的情景，说说当时自己的妈妈是怎样安慰自己的。模仿妈妈的语气，读一读妈妈说的话。果然，学生的朗读有了很大的起色。通过联系生活经验，理解课文中相似场景，帮助学生理解课文，体验人物心理活动，这样就可以避免了在朗读过程中“唱读”的出现。2、角色诱导，注重体验根据学生在教学活动中的主体性，在学生初步得到朗读训练的基础上或熟读课文后，我在教学中经常创设特定的情境，让学生扮演不同的角色去朗读或演绎课文，体验角色性格特点，使学生的情感真正投入课文的情境。分角色朗读是引导孩子们进入课文内容情境的最好办法，只要真正进入了课文角色，同学们想“唱”也“唱”不起来，因为不同的角色有不同的特征。比如在教学《从现在开始》时，我先发动学生做头饰，自己喜欢哪个角色就做哪个头饰。学生做头饰的过程，实际上是对课文初步感知的过程，然后让学生把头饰戴起来进行分角色朗读，分角色表演。学生通过不同角色的朗读和表演，细心品味课文内容，朗读效果颇佳。。还有《自己的花是让别人看的》这一课。走在任何一条街是，声音要细一点，将德国那种休闲安静的生活的态度读出来；花儿很茂盛，声音可以清脆一点儿；这样不同种类的课文就有不同的朗读...
