小学五年级美术教学绘画手工整合的研究报告《美术新课程标准》提出：“美术课程改革是要改变课程过于强调学科本位、门类更多缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性、选择性。”、“通过学习美术，丰富学生的视觉、触觉；发展学生的空间思维和动手能力；激发学生的创造精神以及美术的实践能力，达到能用美术来表达自己的情感和思想，从而提高学生的审美能力，完善人格。”因此，传统的美术教学模式不再适应时代的要求，美术课不是一堂单纯的绘画技术和理论的传授课，而必须从培养人才出发，用美的力量去感染学生，去陶冶学生的心灵。目前我校只有2名美术专职老师，其余老师为其他学科的兼职老师。随着课改的不断深入，美术教学也被注入了新鲜的血液，课堂形式一改过去的教师讲解范画，学生临摹呆板形式，呈现出丰富多彩课堂生活。但是，由于在师资方面的紧缺，影响了学生的美术学习情况。美术教师都是按照教材来教，缺乏整合理念，局限了学生的各方面能力的发展。而且笔者在教学过程中发现很多学生对手工制作并不十分感兴趣，而这一原因主要由于活动材料的单一性和目标的绝对性造成的，大多数活动的设计往往是将绘画与制作分离开，基本上绘画就是绘画，只为学生提供传统绘画材料就可以；手工就是手工，与绘画无大的关系，课程之间缺乏整合，比较单一。为此我们美术组申报了课题《小学五年级美术教学绘画手工整合的研究》并已经启动了一学年，为扎实地开展课题研究，培养学生对绘画保持持久的浓厚的学习兴趣，提升学生的综合美术素养，课题组全体成员齐心协力、献计献策，以教材为本，开发相应的校本课程，以课堂为阵地，以教研为手段，组建红黄蓝手工绘画社团，深入搞好课题探究工作，现将本学年课题研究工作总结如下：一、开题以来做了哪些工作？（一）、加强修养，提高研究水平。组织课题组成员学习研究方案，让课题组成员深刻理解此课题中研究项目的主要内容和意义，进一步增强科研能力，建立科研信心。制定课题组的工作计划，做好组内工作的分工，尽量把课题研究工作做深、做细、做实。在课题的研究过程中，我们深深感到，自身的研究能力、研究水平尚有限，为此，组织教师认真学习美术课程标准等有关理论，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，由课题组成员轮流导学，分别学习了李力加的《学习儿童学习美术为了什么》、尹少淳教授的《关于儿童美术教学的几个问题》和一些美术类杂志、网络资料的学习。使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。活动前，成员们做了充分的准备，活动中，大家展开讨论各抒己见，活动后，组长将活动过程记录成文，形成资料。使大家在自学互动中不断感悟与提升。外出的听课、听讲座也是我们学习的一部分，除了片级和市级的各项美术活动，我们课题组的成员还参加了诸如农村美术骨干教师培训、美术年会、同题异构汇课等学习活动，多方面提高自己的理论水平。（二）、调查问卷，解决问题策略为实实在在搞好这个课题，解决一些实际问题，能够更好地寻找到解决问题的策略。课题组老师对五年级学生进行了“我与美术”问卷调查，并对五年级进行了总结。从问卷中可以看出，由于专职老师的缺乏，学生的美术知识和技能都相对欠缺，美术形式也很单一，学生更加期待绘画与手工整合的美术课堂，他们认为这样的课堂形式更加多样，更能锻炼自己的想象能力、创造能力与动手能力。（三）、深入课堂，注重反思总结课题研究的主阵地为课堂教学，我们本着将课题研究融入日常工作中的思想出发，踏踏实实地展开研究，在教学中做一位有心人。我们每学期都会安排1-3名老师执教课题研究课,课题正式启动的一年半时间里，课题组每位成员都执教了研究课，对于每节研究课我们不能上过就算，我们要求每位执教者都必须上交教案的一稿、二稿、含自我反思的课堂实录和课后重建稿，每位听课的组员都必须参与评课、记录他人的点评，为了进一步辐射课题研究的成果，活跃形式，我校的倪美玲老师于2011年四月份采用了“同课异构”的形式，与常州市勤业小学的崔老师一起执教《鱼的纹样》，倪老师手工绘画整合的形式，让学生运用剪、卷、立等方式表现了多种多...
