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课堂教学是一门科学,一不小心会误入歧途。本文总结12种目前课堂中常见的错误状态,并细心分析问题形成的原因,帮助教师构建正确的课堂观。一、“讲堂”现象即大讲堂式教学。传统以来,我们的教师是以讲为主的,因此也诞生了一批以讲见长的教师。课堂上,围绕某个知识点或者某道例题习题,讲得眉飞色舞,学生听得也认真,但一节课下来,似乎收效不大。究其原因,教师不过是一个“讲师”“教授”,或者说不过就是一个“说书人”,学生只对简单的教学情节有个大致的了解,根本没有上升到理解知识、掌握知识、形成技能的高度。这种教学方式,让我想起了每次大考之后成绩考得不理想的教师大声疾呼的场景“这学生是怎么搞的?该我讲的我都讲了,再考不到那不是我的问题。”好一个“该我讲的我都讲了”!且不说是不是不该讲的你也讲了,就说该你讲的你都讲了这一点:学生“学得好”和“考得好”是靠“讲”讲得出吗?这是典型的“以师为本”,“以讲为本”,这是不利于高效课堂建设的。二、“空堂”现象即牧羊式教学。假“素质教育”之名,真正“还课堂给学生”。你号召自主学习,我就一字不讲,撒手不管,让学生自学;你提倡以学生为主体,我就绝不强迫他们学到哪里是哪里,收获多少算多少……不管是什么教学内容如课文,先用一大半时间让学生自己去看书、读书,让他们自己去“发现”问题,“解决”问题,自己确实解决不了的,再问老师。这种教学方式,课堂教学目标不明确,学生只知读书而不知读什么、怎么读,其课效可想而知。这是典型的把“自主”学习,完全变成了学生“自己”学习。老师还乐得悠哉悠哉!三、“练堂”现象即练习式教学。本着“多讲不如多练,多练不如多考”的原则,有的教师用很短时间突击完一单元、一模块、一学期乃至一学年的授课任务,然后就是发试题、做试题、评试题。有人戏曰:“作业摆成堆,试卷满天飞。都云书墨香,谁解其中味?”这种做法,是典型的让学生“泛舟学海,跳进题海,陷入苦海”。这种现象在毕业班尤为突出。这种教学方式,教师的有无,对学生来说,是没有多大实际意义的。教师照本宣科式的没有针对性的所谓讲解答案,纯属浪费学生时间,因为教师讲的,和学生手中资料上有的,并无二样!四、“秀堂”现象即作秀式教学。矫揉造作,装腔作势,各种现代化手段一齐上阵,音乐悠悠扬扬,画面花花绿绿;听课者看似“大开眼界”“大饱耳福”“大呼过瘾”,如置身舞台剧场中。但课程本身要求如何,目标达成度有多高,却又让人如坠云雾中,百思不得其解。难怪有学生戏言说:“课上眼花缭乱,课后心烦意乱,如此而已。”这种形式大于内容的教学,与其说是老师在上课,不如说是老师在作才艺表演!这样的教学必然落得个“你不讲我还清楚,你越讲我越糊涂”的结果。五、“假堂”现象即造假式教学。多表现在一些“成果展示课”“公开课”或“示范课”上。有的从网上或其它媒体上“借鉴”教研、课件,稍加改头换面;有的请别人为自己设计教案、制作课件、编串台词;有的挑选优秀学生,提前多天进行预演排练;有的邀请行家里手对自己的教学环节一一精雕细琢,全方位包装打造;有的甚至变成全教研组或全校性“任务”……于是,公开展示时,教师综合素质之高令人瞠目学生反映之快令人乍舌,教学过程之“完美”令人叫绝!这种师生共同作假的现象,不仅于教学毫无增益,而且,负面效应极大。上过这种课的老师,因为师生的相互不诚信,可能再也不敢理直气壮的批评教育了!六、“混堂”现象即随意式教学。有不少教师课前不认真备课,不精心设计教学,更没有细心研究学生学情,课堂上毫无思路,要么支支吾吾,不知所云,要么眉毛胡子一把抓,东一榔头西一棒槌,混完一节算一节,乱讲一气。上课随心所欲,跟着感觉走。既不考虑一节课完成了多少教学目标,也不考虑一个教学任务需要多长时间完成。这样一节课下来,教师晕晕乎乎、身疲力竭,累得够呛,学生则如雾里看花,苦不堪言!这比浪费时间还可恶!七、“满堂”现象即“满堂灌”式教学。有的老师,披着教学改革的外衣,喊着素质教育的口号,用着多媒体手段,却走着“注入式”“填鸭式”的老路。比如一教师上《风筝》,先...

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