课堂教学是一门科学，一不小心会误入歧途。本文总结12种目前课堂中常见的错误状态，并细心分析问题形成的原因，帮助教师构建正确的课堂观。一、“讲堂”现象即大讲堂式教学。传统以来，我们的教师是以讲为主的，因此也诞生了一批以讲见长的教师。课堂上，围绕某个知识点或者某道例题习题，讲得眉飞色舞，学生听得也认真，但一节课下来，似乎收效不大。究其原因，教师不过是一个“讲师”“教授”，或者说不过就是一个“说书人”，学生只对简单的教学情节有个大致的了解，根本没有上升到理解知识、掌握知识、形成技能的高度。这种教学方式，让我想起了每次大考之后成绩考得不理想的教师大声疾呼的场景“这学生是怎么搞的？该我讲的我都讲了，再考不到那不是我的问题。”好一个“该我讲的我都讲了”！且不说是不是不该讲的你也讲了，就说该你讲的你都讲了这一点：学生“学得好”和“考得好”是靠“讲”讲得出吗？这是典型的“以师为本”，“以讲为本”，这是不利于高效课堂建设的。二、“空堂”现象即牧羊式教学。假“素质教育”之名，真正“还课堂给学生”。你号召自主学习，我就一字不讲，撒手不管，让学生自学；你提倡以学生为主体，我就绝不强迫他们学到哪里是哪里，收获多少算多少……不管是什么教学内容如课文，先用一大半时间让学生自己去看书、读书，让他们自己去“发现”问题，“解决”问题，自己确实解决不了的，再问老师。这种教学方式，课堂教学目标不明确，学生只知读书而不知读什么、怎么读，其课效可想而知。这是典型的把“自主”学习，完全变成了学生“自己”学习。老师还乐得悠哉悠哉！三、“练堂”现象即练习式教学。本着“多讲不如多练，多练不如多考”的原则，有的教师用很短时间突击完一单元、一模块、一学期乃至一学年的授课任务，然后就是发试题、做试题、评试题。有人戏曰：“作业摆成堆，试卷满天飞。都云书墨香，谁解其中味？”这种做法，是典型的让学生“泛舟学海，跳进题海，陷入苦海”。这种现象在毕业班尤为突出。这种教学方式，教师的有无，对学生来说，是没有多大实际意义的。教师照本宣科式的没有针对性的所谓讲解答案，纯属浪费学生时间，因为教师讲的，和学生手中资料上有的，并无二样！四、“秀堂”现象即作秀式教学。矫揉造作，装腔作势，各种现代化手段一齐上阵，音乐悠悠扬扬，画面花花绿绿；听课者看似“大开眼界”“大饱耳福”“大呼过瘾”，如置身舞台剧场中。但课程本身要求如何，目标达成度有多高，却又让人如坠云雾中，百思不得其解。难怪有学生戏言说：“课上眼花缭乱，课后心烦意乱，如此而已。”这种形式大于内容的教学，与其说是老师在上课，不如说是老师在作才艺表演！这样的教学必然落得个“你不讲我还清楚，你越讲我越糊涂”的结果。五、“假堂”现象即造假式教学。多表现在一些“成果展示课”“公开课”或“示范课”上。有的从网上或其它媒体上“借鉴”教研、课件，稍加改头换面；有的请别人为自己设计教案、制作课件、编串台词；有的挑选优秀学生，提前多天进行预演排练；有的邀请行家里手对自己的教学环节一一精雕细琢，全方位包装打造；有的甚至变成全教研组或全校性“任务”……于是，公开展示时，教师综合素质之高令人瞠目学生反映之快令人乍舌，教学过程之“完美”令人叫绝！这种师生共同作假的现象，不仅于教学毫无增益，而且，负面效应极大。上过这种课的老师，因为师生的相互不诚信，可能再也不敢理直气壮的批评教育了！六、“混堂”现象即随意式教学。有不少教师课前不认真备课，不精心设计教学，更没有细心研究学生学情，课堂上毫无思路，要么支支吾吾，不知所云，要么眉毛胡子一把抓，东一榔头西一棒槌，混完一节算一节，乱讲一气。上课随心所欲，跟着感觉走。既不考虑一节课完成了多少教学目标，也不考虑一个教学任务需要多长时间完成。这样一节课下来，教师晕晕乎乎、身疲力竭，累得够呛，学生则如雾里看花，苦不堪言！这比浪费时间还可恶！七、“满堂”现象即“满堂灌”式教学。有的老师，披着教学改革的外衣，喊着素质教育的口号，用着多媒体手段，却走着“注入式”“填鸭式”的老路。比如一教师上《风筝》，先...
