《学生小组合作自主改评作文教学模式》结题报告南寨中学李建明王彩丽一、课题研究的背景我校是一所农村初中，学生普遍作文水平低下，头疼写作，抄袭优秀作文现象严重，教师也因此害怕批改作文，作文练习往往是应付了事。如此恶性循环，使作文教学的效果大打折扣，在新课程改革高效课堂背景下作文教学显得无效和低效。这种情况引起了我们的深深思考，找到一条切实有效的作文教学方法就显得至关重要。为此，结合我校实际，我们以高效课堂作文教学模式研究为突破口，确立“学生小组合作自主改评作文教学模式”这个课题，旨在努力实现我校作文教学中的高效性，以此来推动我校教育教学的改革和发展。一年来，我们在“学生小组合作自主改评作文教学模式”这个课题的引领下，不断探索适合农村中学作文教学的新模式，切实可行地开展了一系列具有探索性的教学研究活动。现就我们开展课题研究的情况和大家一起探讨总结如下。二、研究的目标和内容（一）课题研究目标课题研究的总体目标是探索初中作文教学的新途径和方法，提高学生写作兴趣，提升学生的作文水平。具体分以下三个方面：1、通过研究，形成作文教学“学生小组合作自主改评作文教学模式”2、通过研究，探索提高学生写作兴趣和作文水平及教师改评作文的有效途径。3、通过研究，取得卓有成效的教学效果，拿出较高水平的研究成果。（二）课题研究内容我从作文教学“学生小组合作自主改评作文教学模式”、提高学生作文兴趣、改评方法指导这三个方面来进行研究和实践。1、从“学生小组合作自主改评作文教学模式”的模式建构理念、实践操作流程、方法指导等方面进行研究、实践，并按照记叙文、说明文、议论文等文体进行训练。2、通过“学生小组合作自主改评作文教学模式”的操作、训练，调动每一个学生争当“小老师”、积极参与作文的改、评，并设计丰富多彩的活动，提高学生写作的积极性。3、加强“学生小组合作自主改评作文教学模式”的流程、方法指导，使过程落在实处，避免流于形式，采用面对面的方式，经常对学生进行一对一的辅导，定期将学生的优秀作文汇编成册，并每次都评选5至10名优秀“小老师”。三、研究的原则与方法（一）研究原则1、价值性原则。我进行作文教学高效性的研究，旨在通过研究和实践让学生对作文产生浓厚的兴趣，能掌握记叙文、说明文、议论文等文体的基本写作要求，通过“学生小组合作自主改评作文教学模式”的训练，使学生具有较强的审题、立意的能力，具有良好的结构意识，能用恰当的语言表情达意。2、可行性原则。立足于学校素质教育教学实际，结合新课改精神，开发校本课程，并探索中学作文教学新模式，这对我校其他语文老师、甚至全县语文老师都具有指导或借鉴作用。3、实践性原则。我的这个个人课题要借助一定的理论指导，但不是空洞的理论，更多的是操作层面上的问题，可操作性要强。（二）研究的方法1、调查法。通过调查、访谈、记录，实践操作编写“学生小组合作自主改评作文教学模式”。2、培训法。对学生进行专门的“学生小组合作自主改评作文教学模式”的操作流程、方法的培训，使过程落在实处，避免流于形式，经常对学生进行一对一的方法指导，确保每位学生都是合格的“小老师”。3、文献法。收集中学作文教学的相关资料，不断开阔自己的研究视野，使“学生小组合作自主改评作文教学模式”研究有理论依据。4、个案法。选取有典型意义的课例、学生习作等进行研究。四、研究过程1、准备阶段：完成课题“学生小组合作自主改评作文教学模式”研究方案的制定、申报工作，进行理论资料的准备，在理论学习和实践探索的基础上起草课题研究计划与实施方案，并对之进行论证。2、实施阶段：根据实施计划进行研究，定期进行研讨，经常指导学生进行“学生小组合作自主改评作文教学模式”习作训练，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写阶段研究报告、读书笔记、教学案例、研究论文等。3、总结阶段：收集整理资料，进行分析总结，做好结题准备工作，完成实验报告和课题终期研究报告。五、具体模式及操作流程（一）基本模式描述两个环节：改一改；评一评。六个步骤：目标引导——学生小组内互改（中考作文评分...
