一看到《柳树醒了》这个课题，我就忍不住地喜欢它--多么有诗意，透出清新的春的气息。的确，春雷跟柳树说话、春雨给柳树洗澡、春风给柳树梳头、春燕和柳树捉迷藏、孩子们和柳树玩耍……于是，柳树醒了，柳枝软了，柳梢绿了，柳絮飞了……加上呀、哟、啊等气助词，整首诗琅琅上口，意境优美，不仅我喜欢，学生也明显受到了感染，把整篇课文读得表情十足，让我忍俊不禁。最让我有意外惊喜的是在课后的问题提问上问题是：＂说说看，春天里还有什么醒了？＂一时间，答案五花八门，精彩迭起。生1：小草醒了。生2：小花醒了。生3：青蛙和蛇醒了。(哦，他知识真丰富，想到冬眠动物了)生4干脆总结：动物和植物都醒了！还有可爱的说：＂冬天的时候，小河睡了，结冰了，春天来了，冰化了，水醒了。＂--＂水醒了＂，这不正是一句诗吗？还有同学说：＂冬天我们放假了，我们都在睡觉，现在春天了，我们就醒了。＂--敢情他整个寒假都在睡觉呀？！真让我们感受到那份童真的美好！后来，我又让他们画画＂春天＂，这下就更热闹了，孩子纷纷用缤纷的色彩画出了五颜六色的＂春天＂黑得像乌鸦的＂燕子＂、漂亮形象的＂柳树＂……我欣赏之余，不禁佩服起这些孩子的想象力和创造力。这时，小煌伟的画吸引了我，他的画纸上有一个硕大的绿色太阳，我看看四周，大部分的孩子都是画红色的太阳，小煌伟为什么画的是绿色的呢？我问了煌伟。他腼腆地说：＂春天看上去都是绿色的，我想春天的太阳公公如果也是绿色的，那就有更多的小草变绿了。＂--多美的想法！不知是不是自己审美观的原因，我一直鼓励孩子能有自己的想法，特别是美的想法。我想起一则案例：是在一节美术课上，一个同学画了一个红色的梨。老师同样不解地问了他。他说：＂以前，我吃到的梨都是黄色的，后来，我在奶奶家吃到了一种褐色的梨。今年，我又吃到了绿色的梨。我想，以后肯定也会有红色的梨的。＂那位老师听了之后，给这个学生打了＂优＂。想到这，我笑了笑，拿出小星星印章，在煌伟的画上认真地盖上了三颗星，小煌伟开心地笑了--还有什么比看到一颗美好的心灵更值得高兴的呢？这篇课文是一首童话诗，可我的学生用他们的童心和智慧谱写出了另一篇、属于自己的作品--《春天的童话》！所谓“空白”，就是指空着，没有被填满或没有被利用的部分。在绘画艺术中就有一种美叫做空白美。那在我们的教学中也有一种方法能以此为鉴，称之为——“空白”艺术。特别是伴随着新一轮基础教育课程改革的实施和推进，教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的改变。在课堂上，我们要尽可能地多留一些时间、空间给学生，让他们自主、合作、探究地学习，使他们在适当的引导下发挥创造性、尽情展示，描绘出属于他们的精彩。记得在教学《春雨的色彩》的过程中，有一只小手突然举起来，打断了我的教学——“老师，春雨到底是什么颜色的？”全班学生顿时沉寂了，60双渴求的眼睛齐唰唰地投向了我——他们在等待我给予他们正确的答案！“同学们，春雨其实是……”我正准备告诉他们，但欲言又止了，为何不听听学生们的意见呢？“到底是什么颜色的呢，你们自己想想看！”我把一个“空白”留给了他们。学生们用不解、疑惑的目光看着我，不过教室里马上又沸腾了起来，开始了七嘴八舌的讨论。——老师，我知道！——老师，我来告诉他！——春雨是紫色的，因为春雨落在紫罗兰中，紫罗兰花就变紫了。——春雨是白色的，因为春雨淋在柳枝上，柳絮就变白了。——春雨是无色的，因为我们每次看到的春雨就是透明无色的。多么富有独到见解和想像力的对话啊！我感到很满意，因为我并没有讲解，但是学生已经正确理解了课文的主旨。在这个小小的“空白”中，学生们各抒己见、主动发展，这不正是我们的新课程理念的生动体现吗？春雨是什么颜色并不重要，重要的是学生们已经能从大自然中找到答案了。可见，只要课堂空白留得恰当，不仅不用担心学生理解不了，而且学生的理解能力还会在这个过程中不断得到提高。这是为什么呢？心理学原理告诉我们：1．整堂课都是知识的传授，极易导致学生产生生理和心理的疲劳，引起学生的“分心”现象；而留下空白点，学生可以...
