构建言语教学平台提高语言表达能力平时的教学实践中，也常常会遇到这样的一些现象：一些“尖子”学生，每次考试(笔试)成绩总能名列前茅，但课堂上设疑答问时要么面红耳赤，要么声如蚊蚋；相当数量的学生课外三五成群聚在一起时可以说得头头是道，而在正式场合(如班会发言、集会演讲)脱离演讲稿就会结结巴巴，罗里罗嗦。另外，在农村中学由于受到方言的影响说不准普通话，当众说话态度忸怩，声音细于蚊蝇，上课不敢主动答问，缠夹不清，重复累赘，条理紊乱，漫无中心等现象更是屡见不鲜。因此作为培养语言表达能力的摇篮，在中小学语文教学中有目标、有计划地进行言语能力的培养责无旁贷，势在必行。在当前的中学语文教学中，失语现象已非常普遍，非常严重。本文试分析失语现象产生的原因，浅谈一些建议、想法和改进的措施，只能算是抛砖引玉，希望能改善现状，不断提高学生的语言表达能力。一、试析失语现象产生的原因其一，由于受中国传统的社会文化意识积淀的影响，使人们对言语能力的培养不够重视。在相当长的一段时间里，我国大部分民众把能说会道与花言巧语等同起来，甚至有人把“祸从口出，少说为佳，不说为妙”视为至理名言、生活哲学。直到今天我们不少人仍然信奉“沉默是金”的所谓“生活真谛”；信奉老庄的逍遥无为，甘当隐士。与此同时，建国后(特别是“文革”期间)，由于受极左思潮的影响，有些人以“大老粗”为荣，不注意言辞的表达；而近来的一些所谓“大款”也往往是口出狂言、语不成篇、错漏百出，这无形给后人产生负面的影响，从而对言语能力的培养更是带来严重的消极效果。其二，现行的教学体制的严重制约。片面追求中考、高考的升学率，只认分数不识能力。有人不形象地说：分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝。学生老师都是围绕着考试这根指挥棒转，而中考、高考却没有专门对学生语言表达能力进行考核。故而直接导致不少学校对学生言语能力培养的忽视。其三，传统的语文课堂教学模式对学生言语能力的扼杀。在日常教学过程中，学生往往不敢说话，因为自古中国人就信奉“师道尊严”，“大人说话小孩听”，反映在课堂上便是“我讲你听”的教师“一言堂”模式，学生习惯于老师的表演，唯老师的旨意是命，老师说的永远是对的，永远是真理，毋庸置疑。这种“填鸭子”、“满堂灌”式的课堂教学模式结果只能导致学生被动地接受，而毫无言语的机会，更何从去谈言语能力的提高。其四，很多地方，尤其是在农村中学，受方言的影响，平时缺乏普通话的思维训练而导致学生不敢说，不会说。笔者所在的城镇学校，经济平均指数可以超过大多数省份。但不管是学生还是老师，无论是在平时的学习之余，还是在生活娱乐之时，满口的都是当地方言。更有甚者，个别教师干脆用方言土话教学，有的居然还教起语文课，领导开会也经常是方言独占鳌头，学校连一块“大力推广普通话”的标语也没有。大多数学生用普通话进行正常的的交流都极感困难，他们把用普通话对话视为可笑之事，忸忸怩怩。可想而知，在这样的语言环境中，学生言语能力的培养何从谈起。其五，社会、学校、家庭的评价标准误导。因为受应试教育的制约和束缚，人们往往唯分数是尊，能考到高分，便认为该孩子聪明，将来肯定有出息。学生也因此而得到了家长和老师的宠爱。而那个学生由于能说会道，多说了几句，则视为不安分守纪，好出风头，好表现，不踏实。在世俗的评议中，人们也把一个人特别是小孩的“不吭不响”与“老老实实”等价；而把“能说会道、能言善辩”则与“油嘴滑舌”、“花言巧语”同义。显然，家庭学校认识的不足和社会价值取向的不当，都在一定程度上妨碍了学生言语能力训练的组织与开展。其六，学生自我心理素质的好坏也是影响言语表达优劣的重要因素。由于过去或是现在的种种原因，学生怕说错、说不好而产生自卑与胆怯的心理，有些学生因为以前课堂答错问题而被老师批评或挨骂，所以以后上课对发言有种恐惧心理，对老师提出问题有焦虑不安心理，害怕老师提问时巡视的眼神，甚至连头都不敢抬起来。这些势必会导致学生这样恶性的循环：当众说话畏畏缩缩、木木纳纳，结果越发说不好，越说不好而越不敢去说。二...
