第斯多惠 PPTVIP免费

一)时代背景一、生平简介二)个人经历及著作三）思想渊源二、哲学观、政治观、心理学一）教育目的三、教育思想二）教学论1、形式教学与实质教学2、教学原则三）论教师四、评价一）时代背景一）时代背景•神圣罗马帝国，亦被称为德意志第一帝国，1512年以后的全称为德意志民族神圣罗马帝国或日耳曼民族神圣罗马帝国（是962年至1806年在西欧和中欧的一个封建君主制帝国。•1760---1850年，第一次工业革命时期。•1800—1830年，欧洲大陆正处于法国资产阶级革命时期。•1806年普法战争，拿破仑占领德国大片领土，国家处于四分五裂的状态，德国人在法国的凌辱下痛苦挣扎时，德国知识界首先燃起复兴之火，并且把希望寄托于发展教育、培养人才上。•在这种内外因素的综合影响下，德国在高等教育、中等教育、初等教育等领域开展一系列改革。出现了洪堡、费希特、黑格尔、赫尔巴特、第斯多惠、福禄培尔等一大批对世界产生重要影响的教育家。但是19世纪德国的教育思想和教育改革都是在压制下曲折发展的。1、第斯多惠（Diesterweg，FriedrichAdolfWilhelm）（1790-1866）是19世纪德国著名的民主主义教育家，被誉为“德国教师的教师”、“德国普遍教育之父”。2、1790年生于威斯特法伦州西根式的一个法官家庭。3、1808年进入赫尔朋大学，后入杜平根大学学习。4、1811年大学毕业后，在霍尔姆谢城中学任教。5、1813～1818年这5年在法兰克福中学任教5年（数学和物理）。在这里，他结识了裴斯泰洛齐，对裴斯泰洛齐的教育思想有了进一步了解。6、1820年—1832年间，第斯多惠任莫尔斯师范学校校长，并兼授数学和法语课程，还在附属实验学校任课。在学校实施了裴斯泰洛齐的教育思想，使这所学校后来成了裴斯泰洛齐教育思想在德国的中心。7、1832年—1847年，第斯多惠调任柏林师范学校校长，并兼授教育学及分科教学法课程，还在附属实验学校任课。8、1848年，德国全国教师联盟成立，第斯多惠当选为主席。9、1850年，在政府迫害下，第斯多惠被迫退休。10、l858年，他被教师们推选为德国众议院中教师的代表。著作1.1827年自创办并主编《莱因教育》杂志，撰写教育论文四百多篇，宣传裴斯泰洛齐的民主主义教育思想。2.1835年，他的主要著作《德国教师培养指南》的出版，为德国教师提供了教学理论指导。3.1836年，《文明的切身问题》，抨击社会的不平等，主张使所有劳动者“直到最后一个短工”组成各种互助团体。4.1851年，出版《教育年鉴》。5.1857年，《教育的理想和可能性》，总结了自己多年来为捍卫新教育原则而进行的工作。阐述了有关教学与教师培养等问题，并介绍了一些教育名著。主要内容：第一篇总论部分为他的手笔；第二篇专论部分则是合著（中学和师范学校教师）的手笔，系有关各科教学法性质的论文。这部著作从教育理论探讨开始，一直对教师的教学活动都作了科学的具体的指导。该书的宗旨是指导“教师和立志做教师工作的青年”如何提高知识水平和教学技巧”，以及讲授每门学科须选择什么样的教学方法和教学手段”。第斯多惠心理学赫尔巴特学前和初等教育福禄培尔苏格拉底卢梭启发式自然主义二、哲学观政治观心理学天性（天资）自由自主论影响人的发展三个因素教育•1）什么是天资？他认为，天资是造物主安排给人的，是一个人本身能力和活动可能性的基础，是人们发展能力和力量的胚胎。教育必须遵循人的天资。教师不能过早或过晚激发天资。如果天资过早地被唤醒，或者用力过度，势必会出现神经衰弱。“过早”或“过晚’在教育上都是不祥之兆。eg：《伤仲永》、神童大学生、跳级生相同性----一个人，相同的人-----人的共同天资差异性：身体、智力2）特点时间上:连续不断连续性和发展性发展过程：起点----终点(没有间断)所有人的天资在同一时间是同步发展的？高天资（比一般人早）低天资（一般人）3）天资、教育与自由自主的关系如何呢？可能性天资（基础）现实激发（外部条件）人的发展教育自由自主简言之：天资为人的发展提供可能性；激发使这种可能性变为现实；天资的发挥与教育的实施均需要个、人自主学习。第斯多惠非常重视自主学习。他说“发展与培养不能给予人或传播给人。谁要享有发展与培养...