在情境中奏响唐诗教学新乐章《新课标》中明确指出：“诵读古代诗文要有意识的积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”因此在教学小学中年段古诗文时不仅要做到对古诗的理解、记忆，更要注重对古诗意境的体味，不断提高学生对古诗的欣赏品位和审美情趣。然而多渠道创设情境能帮助学生准确地理解古诗的意思，体味古诗的意境，领会古诗的思想感情。一、朗读——有声之中品味情境古人对诗的理解强调读诗主要是品味诗中表达出来的一种意，一种情，一种韵，而不要落得太实。所谓诗无达沽，有很多诗是只可意会不能言传的，更不能分析，现在有些教师讲诗一句一句落实不够，还要一个字一个字分析，实在是吃力不讨好，在这样的分析中，把诗情诗意诗韵全分析完了。所以教师要千方百计引导学生读，读出韵味，读出节奏，读出意境。1.以激情诵读描绘情境。古诗语言精练、含蓄、优美，首先要让学生抓住重点字、词，读准字音，了解字义，让学生大声朗读，“不求甚解”地读，读通，读好，读到朗朗上口，在读中自悟。通过反复诵读，反复吟咏，调动多种器官，体会古诗的韵律、节奏，引导学生进行多种方式的诵读。“诗是有声的画”。在教学唐诗《所见》时，教师安排充裕的时间给学生反复朗读，熟读成诵，加深了理解和体验，有所感悟和思考，受到情感美的滋养和艺术美的熏陶。同时我又围绕诗的题眼“所见“，请学生说说，读着读着，你仿佛看到了什么？你听到了什么？调动学生的多种感官去感受和体验诗的优美意境。使学生与诗人产生共鸣，用朗读表现了牧童活泼机灵的性格。学生读熟了，背会了，记牢了，教学目的也就达到了。这样的诵读，犹如动听优美的音乐融入于耳，愉悦于心，何乐而不为？2.以配乐朗读渲染情境。小学语文古诗教学训练重点在朗读指导上，而朗读的最高境界是入情入境，应引导学生感受情境，让他们进入角色获得自己的情感体验，发挥自己的创见性去表现古诗的思想感情。《春日》中意象纷繁，意境优美，抒情思路流畅，是欣赏的好素材。但它的完整的意境之美，若经过语言拆解后会诗味大减。若可以用一曲二胡曲《江南春色》，来作为衬底音乐，引导学生在一遍遍的朗诵中逐层深入，体味意象之美，意境之美，情致之美，似乎把学生带到三月夜春江的迷人景色中。二、课件——有形之中再现情境1.以影像资料再现情境。使用幻灯、简笔画、多媒体画面展示课文的描述，使学生易于理解，乐于接受。例如在教学三年级古诗《望天门山》时，单从字面意思理解文本，学生无法欣赏古诗的深远意境。于是教师精心准备了黄河水流经天门山的影像画面，上课时，教师先让学生品词析句，正当学生理解有困难时，教师及时播放多媒体课件，让学生亲眼目睹浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。同时教师配解说词：“天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于长江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。在作者笔下，长江仿佛是有巨大生命力的事物，显示出冲破一切阻碍的神奇力量，而天门山也似乎默默地为它让出了一条通道。“碧水东流至此回”又反过来写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用。由于两山夹峙，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。一个“回”字，翻滚抛掷、变化无穷境界全出。当孤舟顺流而下，远处的天门两山扑进眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿时，“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。通过多媒体课件，学生仿佛置身于小舟之上，也对“出”字逼真地表现舟行过程中天门山特有的姿态和寓含的诗人的喜悦之感体会的淋漓尽致。“孤帆一片日边来”孤帆乘风破浪，越来越靠近天门山的情景和诗人欣睹名山胜景、目接神驰的情状。2.教师描绘与多媒体课件完美结合体验情境教学《夜书所见》，首先情景导入：一天，诗人袁枚在郊外散步，走着走着，他停下了脚步，他看到了什么呢？（课件演示：牧童骑黄牛的情景。）引导学生发挥想象说具体说生动。教师口述：是呀，小牧童骑在牛背上，多么自在呀，他看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草，红红的花，心里别提有多高兴了，就唱起歌来了。（播放音乐）他的歌声怎么样？（你的声音也很响亮）...
