他们是怎样成为教育家的早在1919年，陶行知先生就提出了“第一流教育家”的命题。针对常见的“政客的教育家”“书生的教育家”“经验的教育家”这3种类型，陶行知认为一流的教育家才是最高尚的。时隔90多年，在教育改革逐步深入的今天，温家宝总理多次提出“要培养一支德才兼备的教师队伍，造就一批杰出的教育家”。造就杰出的教育家，是时代的呼唤，是深化教育改革的必然要求，是我国教育事业中长期发展的战略目标和任务之一。什么是一流的杰出的教育家？教育家是如何自主成长、脱颖而出的？如何造就一流的杰出的教育家？重温著名教育家成长轨迹和成功故事，回眸他们的教育实验和改革实践，追寻他们成功的规律和特点，无疑会对我们有重要的启迪。———杜威与“杜威学校”。杜威（1859-1952），是美国实用主义教育思想的创始人。在对传统教育批判及教育实验的基础上，提出“教育即生长”“教育即生活”“教育即社会”，做中学等一系列的教育观点，形成实用主义教育思想体系。他强调教育重心应是儿童，而不是教科书，不是教师，这被学术界称之为“哥白尼式的革命”。芝加哥大学实验学校，是杜威教育理论的实验室，因是杜威创办，也被称之为“杜威学校”。杜威夫人担任校长，扬（F.Young）担任教学监督，杜威的孩子也曾在实验学校学习。杜威在学校中主要进行了学校组织与管理改革实验、课程教学改革实验、教师管理与师生关系的改革实验等。在组织与管理上，杜威的目标是把学校建设成为小型的、民主合作的社会，并进行了许多卓有成效的实践。———陶行知与晓庄乡村师范学校。陶行知（1891-1946），我国现代伟大人民教育家。陶行知教育实践活动，大体上可分为3个阶段：1917年-1925年为第一阶段，以倡导平民教育为主线。1926年-1933年为第二阶段，以推行乡村教育为主线。第三个阶段是1933年至1946年陶行知先生逝世。这一阶段以民主教育为主线。创办晓庄乡村师范学校，是陶行知先生追求新教育理想，实践生活教育思想的开拓性举措，在中国乃至世界教育史上谱写了光辉灿烂的篇章。陶行知认为，过去的“中国乡村教育之所以没有成效，是因为教育与农业都是各干各的不相闻问”，“所以第一要教育与农业携手”。基于这样的认识，他将老山改为劳山，将小庄改为晓庄，取劳力上劳心，日出而作之意，晓庄是破晓的晨曦，是中国乡村的新生命。———苏霍姆林斯基与帕夫雷什中学。互·阿·苏霍姆林斯基（1918-1970）是苏联著名教育实践家和教育理论家。在卫国战争期间，苏霍姆林斯基身负重伤。伤愈后作为残废军人复员到地方从事教育工作。他在一所集体农庄十年制学校——帕夫雷什中学任教23年，直到1970年去世为止，先后担任教师、教务主任、中学校长。一度担任亚努英里埃斯基地区教育局长后辞职又回到学校。苏霍姆林斯基以帕夫雷什中学为实验基地，实践“自己的教育信念”，形成全面和谐发展的教育思想体系。他几十年如一日，从来没有脱离教育教学实践，提出了3个口号：到教师中去！到学生中去！到课堂中去！苏霍姆林斯基以帕夫雷什中学为教育研究基地，为实践他的教育信念和教育理想，进行了长达23年的“教育实验”。启示之一：什么是真正的教育家什么是教育家？这是个众说纷纭的问题。杜威、陶行知、苏霍姆林斯基等著名教育家的成功个案给我们的启示是，教育家首先是教育改革家，是教育改革的领军人物，是教育改革的一面旗帜，是教育改革的弄潮儿。教育家要有创见、有贡献、有作为、有造诣、有影响，但是，作为教育家最本质的特征是，他们始终是站在教育改革的前沿，引领教育改革的潮流。杜威是这样，陶行知是这样，苏霍姆林斯基同样如此。他们对教育的本质、教育的价值，教育的功能有深刻的认识，有自己独到的见解；他们敢于与旧教育、与陈腐落后的传统教育决裂，并从本国、本地、本校实际出发，系统地提出独树一帜的教育思想，教育理论；他们勇于实践，勇于实验，在实践、实验过程中，践行自己的教育理念，使之不断丰富、完善，他们著书立说，自成一家，坚持不懈地宣传自己的教育主张，使更多的教育工作者认同，接纳并以此指导教育实践；他们有独立的个性人格，不随波逐流，不人云亦云，不畏惧...
