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文成公主说课正式版VIP免费

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读文本作对比走进文成公主的“和美”之旅--------《文成公主进藏》说课设计甘肃省兰州市城关区民主西路小学李天娇一、研读文本----说教材《文成公主进藏》是人教版第八册第八单元的第二篇课文。这个民间故事是以历史真实为依托,却又与历史有出入。故事讲述了文成公主进藏的原因、经过和功绩,反映了百姓对文成公主的崇拜与爱戴。这是一篇略读课文,基于民间传说故事的特点和我对教材的理解,我制定了以下教学目标:1、认识7个生字,有感情地朗读课文。2、通过对比阅读,体会文成公主进藏故事的美妙与神奇,感受民间传说故事的特点。3、抓住文章主要内容,练习简单地讲述故事。四年级学生已经具备了一定的阅读和理解能力,教师只需要把握准确的定位,注意学生的年龄特点和文章的类别特点。所以我制定了以下教学重难点:教学重点:了解故事内容,复述文成公主进藏途中发生的故事,感受民间故事的神奇。教学难点:通过读、讲、听、编故事等言语实践,了解文成公主进藏的艰辛,感受藏族人民与文成公主间的深情厚谊。二、结合文本----说策略我采用的教学策略是:四读文本,四做对比。通过“对比阅读”、“读悟结合”、“读写结合”、“质疑探究”的方法,引导学生进行学习。让孩子们在充分的“听、说、读、写”中去感受藏族人民与文成公主间的深情厚谊,探究民间故事的独特魅力。三、关注生本----说过程为了更好地体现语文教学人文性与工具性相结合的课程特点,我设计了以下教学环节:(一)初读初对比,了解文体上课伊始,通过几张富有西藏风情的图片欣赏,帮助学生入情入境地走进西藏,让学生感受西藏的独特秀美与高寒严酷。学生在一片惊叹声中走进文本,激发了学生的学习兴趣。这时,我再顺势导入:“让我们和文成公主一起走进西藏,去感受这神奇的‘和美’之旅吧!”(贴课题)近年来,关注文体特点是语文界的热门话题,而民间故事正是一种既有独特魅力又能引发学生兴趣的文体。因此,我先出示了《新唐书.吐蕃传》这段史料,通过史料,学生获取了这个民间故事背后的真实信息;接着让学生整体感知课文内容,引导学生对比民间故事和史料的不同,让学生初步感受民间故事具有内容浅显,通俗易懂的文体特点,使学生开阔了眼界,丰富了知识,激发了了解传统文化的兴趣。(二)再读再对比,聚焦“神”性复述课文是这一环节的重点。通过第一个环节的学习,学生已经对课文内容有了大致的了解。但对于四年级学生而言,复述这个民间故事是有一定难度的,于是我提出了这一问题:找出文成公主进藏过程中都遇到了哪些事?相机出示表格。学生再读文本,通过小组交流对文本进行了收集整理,填写了表格。为了给下一步的复述做好准备,我又邀请学生按事件顺序贴图。(贴图)通过图画的直观演示,进一步加深了学生的印象,在这样层层深入的教学设计中,复述课文这一教学重点也就迎刃而解了。复述中我对学生的声音、表情、语言是否流畅进行评价,对故事传说中文成公主的“神奇”重点指导,感受了民间故事的神奇性这一特点。再通过与史料的对比阅读,不断的讨论、探究,激发了学生的问题意识——史料中这么一个普普通通、有血有肉的人在民间故事中却具有这样神奇的力量?带着这一困惑,我引领学生进入第三环节:(三)三读三对比,回归“人”性这一环节是教学的难点。课标指出:“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。对话是否高效,首先建立在学生与文本对话的基础之上。”因此,我引导学生三读文本,通过批一批、看一看、写一写、读一读的学习过程,深入文本,体会文成公主的“人性”之美。1、批一批。通过读课文,在课文重点句、段中去体会文成公主进藏的艰辛。让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。2、看一看。让学生从蜿蜒曲折的行进路线中感受唐蕃古道的崎岖不平,快速出示经过的地名,再来感受进藏的不易。3、写一写。在前两个环节的铺垫之下,我出示了一段历史资料,与课文内容三做对比,真实地还原了文成公主进藏的艰辛。再结合时代背景和地域特点让学生展开合理的想象,创编故事片段,回归人性。4、读一读。在学生深切感受文成公主进藏的艰辛之时,我趁热打铁,通过个别朗读、引读、老师配乐范读等...

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