什么是教育家？我们这个时代有教育家吗？熊丙奇前一个问题，似乎比较容易回答，因为书本上已经给出了教育家的“广义”或者“狭义”的定位，诸如教育思想家、教育理论家、教育活动家、教育事业家、教育改革家、教育实践家等等，而后一个问题，则很难回答。不少教育官员，因在任上喊出教育改革的口号，就被誉为教育改革家，不少学校的校长，刚一上任，就被冠上教育家的头衔，尤其是担任名校校长，可是他们真是教育家吗？还有的办学者，校内并无改革实践，却因炮轰中国教育问题而博得教育家的大名，这把自己的教育实践家身份，混淆为教育批评家。我国当下可以说是“教育家”帽子满天飞的时代，可在笔者看来，我们这个时代，极其缺乏真正的教育家。这不是对教育家提出过高的要求，而是基于教育常识和本质的判断。事实上，不要说真正的教育家，真正的教育工作者，在现实中，也是极为缺乏的，有多少教育工作者，坚守教育的基本常识？在自己研究、实践、推进教育工作中，始终坚守教育的本质，甚或是教育的底线？进一步说，今天被“誉为”“教育家”的那一批人，只是比其他教育者，多坚持一点教育理想、多尊重一点教育常识。这是我们必须清醒认识的教育局面。因此，谈论教育家这个问题，应该从生长教育家的土壤说起。只有培育真正的教育工作者的土壤，才能生长出教育家来。我国当前的教育，无论是基础教育，还是高等教育，普遍存在两方面大的问题，一是教育的行政化，二是教育的功利化。国务院原总理温家宝2010年在回答网友提问时，曾谈到“我们现在的教育确实存在许多问题：一是教育行政化的倾向需要改变，最好大学不要设立行政级别；二是让教育家办学，我这里所说的教育家他们可能不是某些专业的专门家，但是他们第一热爱教育，第二懂得教育，第三要站在教育的第一线，不是一时而是终身。如果两、三年一换，那么哪一所学校都不可能办好。”教育的行政化是诞生教育家的最大障碍。在行政化的办学环境中，一方面，校长由于由行政部门任命，因此是按管理一级干部来管理校长的，就是基础教育实行校长职级制之后，也是如此，这让校长，首要的身份是官员，而不是教育管理着，校长在任上，必须对任命、考核的行政部门负责，而不是首先对教育、学校办学和师生负责，现实中，一些校长就因不执行行政部门的命令，而被撤职，学校没有办学自主空间，千校一面；另一方面，校长也用手中的行政权指挥教师，不论是教育事务，还是学术事务，大多由校领导说了算，学校办学有着很强的行政色彩，教师在学校办学中缺乏话语权，因此，也逐渐失去教育理想和追求，调查显示，我国有很大比例的教师群体，充满职业倦怠感，而重要原因是承担十分大的非教育教学压力。功利化的办学追求，则成为教育事业的最大毒瘤。教育的本质是让人生活更美好，但为追求应试教育的升学率、名校率目标，我国基础教育在一些学校，异化为竞技教育，只育分不育人，而为了提高竞技教育的成效，相当数量的学校对学生采取高强度的灌输教育和封闭式的圈养教育，这种教育，某种程度上说“反教育”，做得“越好”，对学生的伤害反而越大。去除教育的行政化和功利化，才能让我国教育回归育人的本质，也才能让教育工作者有教育的理想和追求。为此，必须推进两方面重大改革。其一，教育管理体制改革，落实和扩大学校的办学制度权，建立现代学校制度。国家教育规划纲要和十八届三中全会《决定》，都明确提到要深入推进管办评分离的改革，这直面我国教育管理的核心问题。只有坚定推进中央向地方放放权，政府向学校放权，才能让学校有更大的自主办学空间，从而使学校富有办学活力。其二，教育评价体系改革，打破单一的分数评价体系，建立多元评价体系，倡导学校多元教育、个性教育。教育部部长袁贵仁曾提到他自己心中的“中国教育梦”是“因材施教、有教无类，人人成才”。实现这一梦想，必须为每个学生提供公平的教育，尊重每个学生的个性、兴趣，为每个学生创造多元成才、多元选择的环境。这就必须打破现在的教育评价体系。毋庸讳言，高考制度，制造了我国基础教育的升学教育模式，学生都被纳入同一个成才模式，不改革高考制度，要求教师要对学生进行...
