认识《钝角和锐角》建设小学孟平教学内容：苏教版二年级下册《钝角和锐角》。教学目标：1、结合实例，建立直角、锐角、钝角的表象，能用自己的语言描述锐角和钝角的特征，并学会辨认直角、锐角和钝角的方法。2、通过多种活动充分感知锐角和钝角的大小，初步感知其范围，体验几种常见角之间的关系，促进空间观念的建立。3、通过找角，了解各种角在生活中的具体应用，感受生活中处处有数学。教学重点：能辨认锐角和钝角，能区分锐角、钝角和直角的特征。教学难点：会用三角板上的直角来辨认锐角和钝角，感知锐角、钝角的范围。教具准备：不同大小的角、三角板、活动角。教学过程：情境导入，复习铺垫。1、在情境中抽象出角师：同学们，你们喜欢去游乐园玩吗？今天老师就带你们去游乐园看一看。师：请同学们仔细观察画面（有转椅、摩天伦、跷跷板、、、、、）这里面除了有我们好玩的项目，还藏着许多数学知识，找一找你发现哪些物体的表面上有角呢？师：同学们看得真仔细，谁来指出这些角藏在哪？师：同学们真是火眼金睛，找到了这么多角。老师从中选出6个角。（课件显示大小不同的6个角，并且编好序号）2、回顾角的特征。集体交流：关于角，你已经知道了哪些知识？师：这节课我们继续学习有关角的知识。【评析】结合地方特色，在轻松、愉快的谈话中巧妙地导入新课，这样的导入，既可以激发学生的学习兴趣，又可以使学生知道数学知识来源于生活。借助课件让学生经历从具体的事物中抽象出图形的过程，符合低年级学生的认知特点，也为新知识的引入提供了丰富的素材。二、分类比较，直观感知。1、按一定的标准给这些角分类。师：同学们真是火眼金睛，一下子找到这么多的角。（指上图中的6个角）请同学们仔细观察，这里有你们认识的直角吗？生：有！③号角是直角。师：余下的角，又是什么角呢？与直角比一比，你看看会有什么发现？有的学生能说出角的名字，教师及时评价。师：为了方便大家测量，老师把这些角都请到了同学们的学具袋里，请小组合作（4人一小组）将学具袋中的角分一分类。2、汇报分类结果。可能会出现两种分法：有的小组把这些角分成两类（一类是直角，另一类不是直角），有的小组把这些角分成三类。师：第二种分法把角分得更细了，把不是直角的角又分成了两类。哪个小组说说你们是怎样分的？生：我们把③号是直角作为一类，①号、④号、⑤号角放在一起是一类，②号、⑥号角放在一起是一类。教师将展示在黑板上的角按学生的分类整理成三组。师：能说说为什么这样分吗？生：因为③号角是直角（师板书：直角）。①号、④号、⑤号角比直角小（师板书：比直角小），②号、⑥号角比直角大（师板书：比直角大）。师：这些比直角小的角，我们把它们叫锐角（板书：锐角），比直角大的角，我们把它们叫钝角（板书：钝角）。师：通过刚才的学习，我们又认识了角家族中的两个新成员，它们是——（板书课题：锐角和钝角）【评析】角是一个抽象的概念，而锐角和钝角是在抽象的概念的基础上进行分类、概括而得出的，更有必要让学生经历概念探索的全过程，这样他们才会有清楚、准确的认识。在这个教学环节中，老师采用分类活动，让学生在比一比、分一分的过程中感知这些角的大小不一样，帮助学生理解“锐角比直角小、钝角比直角大”，从中揭示锐角和钝角的本质属性。三、辩角找角，巩固内化。1、辨认角。师：现在我们知道了，这些比直角小的角是“锐角”，这些比直角大的角是“钝角”，下面这些角能说出它们的名字吗？（课件出示一组角让学生判断）①②③④⑤（对①②③号角很顺利地进行判断，对④号角进行判断时发生分歧。）师：④号角到底是直角还是钝角呢，怎么办？生：用三角板比一比就知道了。师：这方法太好了！谁愿意到前面操作，展示给大家看？学生动手量，教师及时指导并强调：用三角板上的直角帮助判断时，三角板的直角顶点要与所测角的顶点重合，它们的一条直角边也要重合，再看另一条直角边是否重合。师：这一比发现这个角比直角大，它是（钝角），看来有的时候我们的眼光也会出点小误差，下一个是什么角？生：⑤号角是锐角。师：还用请三角板上的直角来帮忙吗？（不用）为什么...
