浅谈数学课的情境教学－－实验小结——马桥小学：孔翠兰语文课上谈情境教学绘声绘色，不说黄继光用胸膛顶枪口，也不说董存瑞舍身炸调堡，单说15岁的刘胡兰牺牲在敌人铡刀之下的故事也足以让人情绪亢奋，主动求知。数学课上用数字和符号创设情境怎么比得上那些曲折、动人、悲壮激昂的故事泥？!这就看教师能否把数学和符号赋予情感，变“枯燥”为“生动”，使情境教学也走入数学课堂。实践证明，教学情境如何对学生的心理状态、学习效果至关重要。在积极愉快的气氛中，大脑皮层处于兴奋状态，学生的注意力集中，反应灵活，思维能力可得到良好的发展。学生对知识的感知、理解、巩固、乃至智慧火花的迸发，都需要适宜的情境。“情境”从何而来，主要来源于知识本身。数学知识的特点，决定了“情境”创设的局限性，但我们能从教态、语言、表情方面去营造轻松情境，从设疑、图画、音乐等教学手段方面去创设思考情境，使课堂气氛生动活泼起来，从而诱发学生的学习情感，激发学生求知欲。一、教态亲切，创设感染情境：教师传递知识的同时，总是带着一定的感情，学生在接受知识的同时，必对教师外在形象进行评析并受其影响。教师的心境良好，言谈亲切，举止文雅，一个笑容，一句妙语，都会感染着学生。学生在亲切而愉悦的气氛中学习，思维最敏捷反应特别灵活。即便有所失误，教师能随时根据学生的情感反馈调整自己的情感强度，使其在“丧气”中重新“昂头”。本班学生张平平是个感情比较脆弱的学生，在我的呵护之下，一直都很喜爱数学课，成绩也比较稳定。二、激化矛盾，创设思考情境：教学是认识矛盾，解决矛盾的过程。在教学中，可使学生原有的旧知识与必须掌握的新知识产生矛盾，从而设置思考情境。这种以矛盾冲突为基础的思考情境成为教学过程与学生发展的动力。例如：在数学“有余数的除法时”，先用卡片出示几组题目要求学生迅速口算，对于前几道能整除，便于口算的题目，学生纷纷抢答。当学生还沉浸在心理上的满足之时，我突然出示一道“33÷4”，学生哑然，一直举着的一双双小手慢慢放了下来，都用惊异的目光看着老师，趁学生疑难困惑之际，提出“33÷4”不能除尽应怎样来表示它的商泥？又怎么去求这类题目的商呢？利用学生的认识冲突创设思考情境，激发学生学习新知识的强烈兴趣。三、音、美配合，创设乐趣情境：利用音乐，美术来配合讲授，创设教学情境，可充分发挥音乐、美术的美感作用，在品美的同时极度吸引学生注意力，消除疲劳。融数学知识与图画、旋律之中能增强学习内驱力和求知欲，教学实践中，一般教学难点，不易理解，配上美的图画、分散难点，便于理解，在巩固学习时，把一个个烦燥、公式法则依附于音乐旋律之中，利用儿歌巧记公式、法则，既能轻松大脑，又能突破难点。情境教学是促使儿童生动活泼学习的有新途径，教学中教师还可以抓住机会创设出成功情境、竞争情境等。以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为细节，以“周围世界”为智慧源泉，何愁创新与发展。
