“数学好玩”与“美妙的数学花园”为何远离课堂？忘不了2002年8月，第24届国际数学家大会在北京隆重举行的场景。与此同时，国际数学家大会组委会、中国数学学会等机构还成功举办了首届“走进美妙的数学花园”中国少年数学论坛。这一年，著名数学家陈省身两次亲笔题词“数学好玩”和“走进美妙的数学花园”。也是这一年，我知道了“数学好玩”及富有诗意的“走进美妙的数学花园”，并在自己的课堂上进行尝试。但课程改革至今，从我五六年的教学实验及在省内外听到的百余节公开课来看，数学还是不好玩。绝大多数学生只会按照老师的要求做题，根本不能走进那“美妙的数学花园”。一些数学老师对“美妙的数学花园”的认识仍然模糊不清。比如，几位老师上“两位数加两位数的口算”。当口算44+25时，学生中出现了这样的算法：个位上4加5等于9，十位上4加2等于6，合起来是69。执教的几位老师对此都给予了充分肯定，并在后面的练习中推广了这种方法，以至于课堂小结时，学生还概括出“个位加个位，十位加十位”的口算方法，老师也大加赞赏。口算的美妙花园是由什么构建起来的？一是速度快并达到自动化，二是准确，三是方法奇妙，四是集体参与，五是紧密联系其他数学内容。特别是，方法决定着速度和准确率，集体参与则可以展现出不同的方法。而以上教学，虽然结果正确，也有速度，也是集体参与，但总的来说，好玩的口算变得一点儿也不好玩，原因就是方法单一。当然，有的老师会说，其他方法肯定会在另外的课堂进行训练，不可能一节课把所有方法都展示出来。其实不然，数学是属于孩子的，孩子是多样化的，解题方法也是一个整体，同时出现多种训练，才能让学生产生自信，产生真正意义上的学习热情。仅仅一种方法的大面积训练，思维必定单一。方法单一的原因有很多，其中老师对“口算方法”的理解狭隘，或者说太唯教材了，不能跳出口算看口算，这个原因是比较普遍的。“个位加个位，十位加十位，相同数位相加”，是典型的笔算思路，用笔算思路来讲述口算思路不是不行，但这限制了学生口算方法的多样化、快捷性。由此，我想起了著名特级教师马芯兰的“小学能力与发展教学改革”实验。在上世纪90年代初，五年级的一道分数应用题50多名学生居然想出几十种方法，有的方法步骤非常繁琐，但孩子们都能说得头头是道，思维缜密让人惊讶，从每个孩子的脸上就可以看出数学好玩，并读到他们在数学花园中的快乐。“数学好玩”和“走进美妙的数学花园”不是数学家的随意言论，而是他们读懂数学、热爱数学、使用数学的反映。但，面对一节节数学课，我总感觉我们没有读懂数学，没有真正地热爱数学，没有更好地使用数学。
