有效进行课堂评价大大开发学生潜能——浅谈语文课堂中的激励性评价济源市北海中学张文丽好的课堂必定是有效的课堂，有效的课堂必定是学生的潜能得到最大发挥的课堂，那么怎样才能使学生的潜能在课堂上得到最大程度的发挥？教师的激励性评价不容忽视。在最适当的时候对学生进行最恰当的评价，就象为学生的大脑注入一针兴奋剂，大大激活了学生的思维，加快了脑细胞的运行速度，促使学生在极短的时间内提出新颖的见解，找到解决问题的最佳方法。英国剧作家莎士比亚说：“那脑袋里的智慧，就像打火石里的火花一样，不去打它是不肯出来的。”的确是这样，有效的激励性的评价就相当于那么一“打”，能撞击出学生智慧的火花，接通灵感通道，开启出无限的潜能。如此说来，激励性评价就象发射火箭必备的助推器一样，能够在学生心灵的天空上划出一道美丽的弧线，创造出伟大的奇迹。进行激励性评价，最有效的渠道就是对学生进行恰当的肯定、鼓励和赞扬。古人言：“数子千过，莫如奖子一长”。詹姆斯也说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”赏识使人愉快，心智开启、灵感涌动，可以激发学生的热情，增强探索的积极性和创造性，拉近师生之间的距离，融洽课堂气氛。那么，怎样进行激励性评价，才能让教师的评价充分地发挥其价值？第一要真诚。与学生交流应倾注感情才能让人信赖，激励性评价更是如此。无论是一句赞扬的话语，或是一个眼神、手势，教师都应是诚恳、欣赏的态度，让学生感受到教师对他的关注、肯定和由衷的期待都是发自内心的，也只有这样，学生才能从教师的肯定与鼓励中吸取力量，获得成功的信心和勇气。我的班中有一个学生，平时很少发言，总是被遗忘在角落里，不是偷偷地和同学说上两句，就是自己玩儿东西。在讲完《陋室铭》一课后，我引导学生用学到的学习方法自学《爱莲说》一课。也许是因为这个学生对古文比较感兴趣，在第二天的语文课上，他居然举手要给大家讲文章的意思。我赶快给了他这个发言机会。由于本课句子精炼，翻译的时候需要添加一些内容，而他在这方面做的不够好。此时很多同学纷纷举手表示发现了他的遗漏，使他感到非常不安。我想，不能就这样将他刚刚燃起的星星之火浇灭！于是，我把声音提高八度，说道：“首先，我听了李明明的发言感到很高兴，因为，他完全是用自己的语言对课文进行解释，没有照译文去读，这说明他动脑子思考了。虽然翻译的过程中出现了一些遗漏，但这并不抹杀他努力学习的功劳。而且，今天他的发言使老师节省了很多时间，老师谢谢你了！”听了我的评价，同学们不约而同地为他鼓起掌来。虽然他的脸很红，显得很不好意思，但我却读出了他的喜悦与自信。这一堂课，他表现得出奇的好，听得格外认真。第二要中肯。教师在表扬学生时，既不能轻描淡写、一带而过，也不能言过其实，添油加醋。一定要立足于事实，让学生听了既不觉得太平淡，也不觉得太夸张怎样做到中肯？这就要求评价时做到因人而异。对学生进行激励性评价时，绝不能千人一面，千人一词。学生的基础不同，学习能力不同，性格特征也各不相同，这就决定了不同的学生的感情需要也不相同。对于学困生来说，能把一篇文言文一字不落地背下来，那可真是不容易的一件事情；而对于优秀的学生来说，理解文章的内涵、把握文章的写作技巧也不觉得太难。如果拿优生的标准来要求学困生，那么他们永远只能蜗蜷在被遗忘的角落。有的学生对自己要求一向严格，那么教师的赞扬一定要让他觉得非常必要；而对于常常受挫的学生来说，一句不经意的表扬就让他感到受庞若惊。记得一次借班上课，我要求当堂背诵《爱莲说》，班上有个男生背的很有感情，只可惜紧张之下背丢了一句“香远益清”，我夸他“嗯，背得不错，非常有感情！”谁知他坐下去之后竟然小声咕哝了一句：“错多了！”课后才得知这是一个上进心很强的男生，对自己要求很高，从不允许自己出一些字词背诵方面的低级错误。很显然，他觉得老师的表扬对他来说是一种伤害或者贬低。第三，表扬要有针对性。赏识能激发一个人潜在的能量，甚至能点燃学生思想的灵光。但是，并非所有的表扬都能达到这样的目的，如果对于学生的回答，只是简单地...
