新课程学习的心得体会要使新课程能真正进入课堂，就必须改变当下的课堂教学观及由此形成的课堂教学模式，确立从问题出发到问题的解决为归宿的课堂教学观，并形成以教学方案设计为起点的课堂教学模式。这种课堂教学观强调通过问题来激发师生的探索兴趣，满足师生知、情、意、行和谐的发展需求。具体地说，有以下两个方面：首先，课堂教学要促进教师与学生的整体发展，要成为完整的人的教育。课堂不再是按“图”施工，单纯传授书本知识的场所，而是教师与学生共创生命辉煌的地方。课堂教学不在是对课程的线性演绎，学生不再是加工的对象。课堂教学的过程就是教师与学生的潜能和得到充分实现的过程，人格不断完善的过程。课堂教学不仅注重知识体系的内在联系与多重关系，以求整和效应，而且注重师生生命活动诸方面的内在联系、相互作用和整体发展。其次，课堂教学要让教师与学生获得真善美的真实体验，主题性得到充分发挥。教师与学生不再被“死的”教科书或教案所控制，而是把它变成了课堂教学中师生共同创造生成课程的一种资源。课堂教学将紧紧围绕师生的主动发展而开展，课堂教学的目标、内容以及手段将随着课堂教学情景的变化及时做出调整。此时课堂教学充满着偶然性、不可预知性和机趣，在持续创造的教育情景中，教师的需要、兴趣、价值观、经验和教学能力得到了充分体现，学生得到了充分尊重任何学生都有权对课堂教学过程发表自己的意见，都能主动参与到课堂教学中来教师与学生通过共同参与、主动探究，使课堂变成了有真正生活的课堂，使教学变成了有创造力的教学。以教学方案设计为起点的课堂教学模式能较好地体现上述课堂教学模式与以传统的“备课”为起点的课堂教学模式的本质区别主要有两个方面：第一，变按教材篇目思考教学为按课程单元思考教学。课程实施与课堂教学既有区别有有联系。主要区别是课堂实施在内涵上涉及的范围比课堂教学更广，课程实施是执行一项或多项课程计划的过程，课堂教学主要指教师与学生在课堂中的互动行为。其内在联系是课程实施整合了课堂教学，课堂教学是课程实施的基本途径。在课堂教学活动中，教师和学生所实施的是课程。一门课程分为若干单元，一个单元又可分为若干课时。课程不同，单元的划分和功能也不同，有的课程各单元之间相互独立，在顺序上可互换位置；有的课程中，前一个单元是后一个单元的基础；有的课程各单元之间的联系是综合的。应该根据课程目标、内容和实际情况对课程的各个单元和每一个单元进行整体思考和合理安排，以便有效地组织课堂教学。现实的情况是，由于长期以来以书本知识的传授和技能训练为课堂教学的任务，教师以习惯于按教材篇目，对教材知识进行精细化的处理，然后组织程序化的教学和操练，以达到教材知识落实的目的。结果是课程实施变成了教材灌输教材篇目限制了教师和学生开展教学活动的空间，捆住了教师和学生的手脚。在课堂教学中，教师和学生只有教材的要求，没有课程的目标；只有教材灌输的范围，没有课程实施的空间，课堂教学变得机械、沉闷和程式化。要改变这一状况，就必须在正确的课堂教学观的指导下，整体审视课程，并对课程的单元作出划分和教学安排，然后按照单元来思考和设计教学活动。这样做的好处至少有两点：第一形成了课程实施的整体框架，便于从实际出发，调整课堂教学计划，创设适合的教学情景，选择有效的教学方法。第二，拓宽了课堂教学的空间，教师和学生拥有了一定的课堂教学的配置权，可根据课堂教学的需要调整教材资源，整合其他教学资源。这为教师和学生在课堂教学中共同创造生成课程找到了切入口。第二，变按教材篇目备课为按课程单元设计教学方案长期以来，支撑“备课”这一概念的教学理念是以学科知识为中心组织课堂教学，其基本结构是：根据教材篇目的要求，确立知识教学目标、内容、重点、方法以及反馈。尽管一再要求教师既“备课”又“备人”是自欺欺人，因为这种框架结构决定了教师无法做到既备课又备人。要改变这一状况，理想的办法是用“教学方案设计”的概念替代“备课”的概念。课堂教学方案设计是以单元为单位，而不是以教材的某一篇目为单位的。课堂教学方案设计的结构要...
