浅析《小学习作课程校本化》的“化”吴忠市盛元小学柴晓娟“化”在汉语字典中的解释有多种，其中一种解释为“后缀”，即：使成为，使变成——用在名词或形容词的后面，以构成动词。这便是其中“习作课程校本化”中的解释了。习作教学校本化，就是要凸现“真、情、趣、多”的特点，将学生平时的随笔，变成写作的内容，并成为美文，让读者加以欣赏、阅读。那么，怎样使自己的随笔成为作品，在实验几年来，就这方面的收获，作以交流。一、生活“化”随笔。生活是作文的源泉。叶圣陶先生曾说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必须，跟说话完全一个样”。一般认为，语文的外延与生活相等。那么，作为语文重要组成部分的外延也应该等同于生活的外延。所以，在写作教学中，我们应该从“生活”入手，让学生切身感受到“生活处处是作文。”即立足生活，让学生的生活成为写作的一种资源，随笔记录下生活的感悟。所谓“立足生活”，说的就是生活是写作的源泉，没有生活就没有作文。小学生多彩的生活中有很多所见所闻可以成为学生的习作素材，但是很多学生在习作时不知如何下笔；而且文字表达能力较差，就更别提将所见，所闻，所感记下来了。其实，在教学中，首先，教师必须明确小学生怕写作文的原因有两个。其一，对自己的生活熟视无睹，感到没什么可写。其二，即使发现有东西可写，却不知怎样才能写好。所以，小学生怕写作文的根本原因不是“没有生活”而是“不会用笔表现生活”。教会学生如何用笔将自己现有的生活“说出来”，尽可能说得好些，才是小学生习作教学的任务。在教学《我的老师》时，我设计了两个环节最能突现，即“我来说你来猜”，说学生把自己的任课老师表述一下，其他同学来猜猜他（她）是哪位老师；另一环节“关注细节”，在前面的叙述基础上，加上你的认识。通过以上这两个游戏环节，擦亮了学生观察生活的眼睛，也打开了学生观察生活的思路，使得学生明白了，原来生活中用于习作的素材挺多的。进而为学生产生随时动笔的习惯做基础。其次，是对“生活”的理解。小学生的生活有其特殊性。我们不必强求学生如作家般地“深入别人的生活”，只要能立体地观察，分析本属于自己的生活，选择生活的某一角度，并循序渐进地表现它们即可。在《我的老师》这一教学中，我还是引导学生，在表述教师的外貌后，加上自己平时的观察，大话细节，将自己与教师接触时老师的动作，语言，神态写出来，就更好了，在交流中，不但让学生知道了抓住什么来写，更让学生明白了，原来写作，就这么简单，将生活中所见，所闻真实的、动情的、随时随地的记录下来的东西就是随笔。二、随笔“化”习惯。叶圣陶曾说“教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯。”学生将生活中的所见，所闻，所感进行了记叙，但教师的适时引领是不可或缺的。从一般意义上来说，与课文相联系的仿写，补写，续写都是练笔的好方式。在仿写、补写、续写的练笔过程中，学生一直在与作品中的人物对话，与作者对话，并把自己摆在作品中去，所以，这个过程不仅能练习表达，也加深了对课文的理解，特别要指出的是，教师不用给学生讲写法、讲思路、讲用词，学生可1以畅所欲言，很好地解决了学生在写话、习作初期所遇到的各种困难。如在《龟兔赛跑》一则寓言故事的教学之后，我安排了让学生续写这则故事，学生交上来的作文练习，内容五花八门。之后，还有个别同学，尽也仿照课文，编写起了寓言故事。当他们将自己的随笔本交上来要我帮他们改改时，我感到特别的欣慰，学生已能从平常的练习中，学会了动笔。在随后的习作训练中，我要求他们，学会将自己看到的、听到的、想到的自觉地记下来。哪怕是一小段的文字也好。虽然刚开始训练时，乐于动笔的学生为数不多，但只要坚持这样的训练，学生一定会学习随时、随地的动笔，并逐步成为一种习惯的。三、习惯“化”能力。《语文课程标准》第二学段指出“观察周围世界，能不拘形式写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写具体”。这里无疑是要求学生有一定的写作能力。而对于中段的学生，这种能力的培养，与校本化化习作的第一种课型情境习作课是分不...
