10、风筝（以文带文）教案（一）教材分析这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温新、自然。文章既写了“我们”放风筝时的自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。编排意图有以下几点：1、读懂课文内容，感受秋天里做风筝，放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”做一些铺垫；2、体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的；3、积累课文中生动的词语。（二）教学目标知识与技能：能流利、有感情地朗读课文。过程与方法：引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。情感、态度、价值观：1、体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。2、感悟风筝表达的其他情感（三）教学重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。教学难点：在引导孩子理解心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子心情的变化写具体的。（四）教学准备：多媒体课件（五）教学过程：一、猜谜语导入新课天上一只鸟，用线拴得牢。喜爱微风吹，害怕大雨浇。二、回忆古诗词《村居》古诗的最后一句“忙趁东风放纸鸢”给我们描绘了古代孩子们风风筝的情景。今天我们继续学习第10课《风筝》，让我们继续感受贾平凹笔下孩子们的快乐吧！因为作者曾说过“童年的时候，我们这些孩子最大的快乐就是做风筝，放风筝。”三、回顾生字词四、朗读感悟，解决疑问1.初读课文，整体感知自读课文，思考课文围绕风筝写了哪几件事？课文主要讲了“做风筝——放风筝——找风筝。”的过程，叙述层次清晰，结构一目了然。通过这三部分内容，让学生体会文中孩子的心情起伏变化。2、细读探究，体悟情感A.扶学第2自然段，感悟做风筝的乐趣1.让我们先来感受他们做风筝时的快乐吧。请同学们读读有关的自然段，边读边用“——”画出描写“我们”心情的句子，用“▲”标出描写我们心情的词语。2.全班交流课件出示：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。（1）看来大家的心情是相通的。“憧憬”是什么意思？（向往）你是怎么知道的？对，通过查字典也是理解词语的一种方法。我们在做风筝时最憧憬什么？（2）是啊，我们心中充满了美好的向往，风筝做好了，却什么也不像了，这时候大家的心情——（依然快活）（3）理解“依然”。“依然”你理解吗？（依旧、仍旧、还是）你用换词的方法理解了词语的意思很好。（设计理念：新课标对三年级的学习要求：“学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词语的意思。”这一环节主要渗透理解词语的方法，让学生学会这些方法，指导今后的学习。落实了本节课的教学重点。）3.指导朗读（1）我们开始做风筝时心中充满了憧憬和希望，虽然做出来的风筝什么也不像，但是我们依然快活。请你带着自己的体验和感受（兴奋、向往等）试着读一读。（2）指名读,读后生评议。（3）让我们一起把这种兴奋、向往的心情读出来吧。（齐读）（设计理念：《新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一环节运用试读、指名读、齐读的朗读方式，让学生在读中体会作者做风筝时的快乐心情，初步体会课文中的关键词句在表情达意方面的作用，为下文的自能阅读文本奠定基础。）B.扶放第3、4自然段，感悟放风筝的乐趣。1.做风筝的确给我们带来了快活，放风筝时，我们的心情会——更快活。我们在学习第二自然段中，先通过抓住重点词句，再有感情朗读体会了小伙伴的心情现在请你们运用这种...
