《短文两篇》教案【理论支持】遵循高效课堂设计的基本理念，运用瑞士儿童心理学家皮亚杰为代表的建构主义学习理论，让学生在同学间的协作、交流中，在自己思考的基础上，借助必要的信息，通过意义的建构而获得知识。基于这样的理论支持，《于园》的教案设计，力争做到以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识在原有经验基础上的意义生成和提高。【教学目标】1．学习本文按空间顺序有层地描写景物的方法；2．学习本文抓住景物特点描写景物的方法。3．积累文中的虚词、实词知识；【教学重难点】骈散结合、雅语、俗语兼用，生动传神，富有表现力的语言。【课时安排】一课时【教学设计】课前延伸学生：查找相关资料，自我解决文言字词的用法、意思，找出自己难以解决的问题。教师：准备于园的照片。课内探究一、学1．导入新课，检查预习。(1)由李白的《送孟浩然之广陵》导入扬州瓜洲镇上的于园，品赏中国古典园林的绝妙之处。(2)简介作者张岱，明末清初文学家。出身于仕宦家庭。明朝灭亡后，他隐居山中，在国破家亡之际，回首二十年前的繁华靡丽生活，写成了《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等书，抒发了他对故国乡土的追恋之情。2．明确任务，读透课文。初读课文(让学生多次读课文，要读准、读顺、读透。学习文言文注重读，培养其文言语感)(1)自由朗读课文。要求：注意文中有关字词的读音。(2)精读。学生正音。教师范读。(3)全班齐读。要求：读准字音，不读破句。【引导学生仔细阅读课文，适时圈点批注，教师相机点拨、引导，帮助学生明确学习目标并带着目标学习。】二、导1．自我翻译，找出疑难。(学生结合注释，解词、译句，找出不能解决的问题)⑴非显者刺，则门钥不得出。(2)后厅临大池，池中奇峰绝壑，陡上陡下，人走池底，仰视莲花反在天上，以空奇。(3)再后一水阁，长如艇子，跨小河，四围灌木蒙丛，禽鸟啾唧，如深山茂林。坐其中，颓然碧窈。学生互答，老师点拨：显者：指有名声有地位的人。刺：名帖。这里做动词用，投名帖。钥：钥匙。不是有地位的人投下名帖，这座园子门上的钥匙是不会拿出来打开门锁开门迎客的。临：临近。绝壑：陡峭的山沟。后面的厅堂临近大池塘，池塘里有奇特的山峰和极陡峭的沟壑，直上直下，人们行走在池塘的底部，抬头仰望池塘中的莲花反而好像在天上，这里因为空旷而奇特。阁：我国古代的一种建筑物，供游息、远眺、供佛或藏书之用。阁的平面呈方形、长方形或多边形等，一般四周设隔扇。艇子：小船。蒙丛：覆盖，丛生。啾唧：细小而碎杂的声。音：颓然：柔顺的样子，文中是舒坦的意思。碧窈：碧绿幽远。再向后，有一座水阁，长长的，形状像小船。这座阁子横跨在小河上，阁子的四周，矮小的灌木覆盖丛生，鸟儿在这里叽叽喳喳，好像在深山密林之中，人们坐在阁子里，这里的境界给人舒坦、碧绿、幽深之感。2．小组交流，全班探究(注重实词、虚词的准确掌握)在充分自学的基础上，全班学生前后四人为一个小组，交流学习成果，并进行合作学习。(1)分组讨论交流词语的解释，并讨论自己不能解决的字词问题。(2)学生解释，重点字词教师点拨。富人于五所园也园：动词，建筑园子。非显者刺刺：名帖，这里作动词，投名帖。奇在磊石磊：垒，堆砌。缘坡植牡丹、芍药缘：顺着，沿着。以实奇以：因为。以幽阴深邃奇幽阴深邃：阴暗深远。颓然碧窈颓然：舒坦的意思。碧窈：碧绿幽远。俱以假山显以：凭借。显：显扬，有名声。至于园可无憾矣于：到。3．精讲点拨，解难释疑。(1)再读课文，思考以下问题：A．文中哪一句表明于园进出之难？你从这句中读到了什么？B．于园奇在何处？C．文中从哪几方面描绘了磊石？D．它们各自奇在何处？选择自己喜欢的一处谈谈你喜欢的理由。(结合于园景点的图片)“非显者刺，则门钥不得出”奇在磊石。(以实奇，以空奇，以幽阴深邃奇。)(2)仔细品味于园的意境之美(小组合作完成对课文的分析)(小结全文，并品味其语言)分析：状如小船的水阁、小河、灌木丛、啼鸣的禽鸟等景物，动静结合。这里空间有限，却有着十分幽远的意境，给人宛如置身山林之感。A．本文按照空间顺序极有层次地来写于园。文章按照由前而后的空间顺序来写...
