《黄河颂》案例夹竹园中学：凡华一、直接导入新课师：抗日战争时期，作为抗日战士的光未然路过黄河，目睹奔腾不息的黄河水，思绪万千，写下一组长诗，当他为同志们朗诵时大家都受到了强烈的鼓舞，作曲家冼星海心潮澎湃，写下了一部交响乐为长诗谱曲，成为著名的《黄河大合唱》，其中有七个乐章，今天我们学习其中的一个节选《黄河颂》二、初读感知，读懂诗意。师：语文学习其实就四个字——打开书，读！首先，咱们学诗的第一层次就是读懂意思，听清老师的要求：读正确、读流利、读得字正腔圆。不会读的、不懂的词句可以标出来在小组里互相帮助一下。生：（自由朗读）师：这些字的音你能读准吗？（找学困生检查读音）师：读诗还要读出味道、读出感觉。举个例子，题目“黄河颂”，可以这样读——黄河颂（不带感情、语速很快）还可以这样读——黄河颂，每二种读法，我拉长了“黄河”这个词，给人以悠远绵长的感觉，“颂”一字要把真心颂扬的感觉送进去。孩子们，请你们全体起立，大声地、旁若无人地朗诵。生：（全体起立，大声朗诵）师：有点感觉没有？感觉到了什么？生：我感觉到了黄河的气势磅礴。生：我感觉到了作者对黄河的颂扬之情。师：请你听听老师的朗诵，有没有什么新的感触。（教师在《黄河协奏曲》的伴奏下朗诵，课件展示黄河图片）生：我觉得老师读出了黄河一泻千里、浩浩荡荡的气势。生：……三、细致品读，读出诗情。师：大家都读懂了，但是你们所读出来的还仅仅是个人的感情，下面我们通过细致的品读来读出诗人的情。大家看看，诗人身在何处啊？（高山之巅）他看到的黄河是什么样儿的？生：（齐读）师：这一节诗写得非常妙，妙在何处？请大家结合自学提示自学。生：（自学然后小组交流）师：请大家把你们的自学成果展示一下。生：“滚滚”一词，既使读者想像到黄河水奔腾而来、波涛汹涌翻滚的形态，又使人联想到那震天撼地的声音，声如惊雷、势如奔马，将黄河的形象立体地展现出来。生：我注意到这两节运用了两个“奔”字，写出了黄河水的流速很快。师：“奔”字在金文中是这样写的（写），上面是一个小人，下面是三个脚印，愿意是说人跑得很快。这个“奔”用在这里，是奔腾不息的奔，是狂奔的奔，是奔流的奔。一个字就把黄河的气势写得淋漓尽致。这让我们想到李白的一句诗“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，黄河是中国的大动脉，它震动着、跳跃着，日行千里，注入浩浩大海。生：“掀”是一个动词，换成“涌”就不好，这是近距离特写，在如此浩大的自然力量面前，个人怎能不觉得渺小呢？生：“结成九曲连环”这是黄河的全貌，将距离拉远。师：写黄河的全貌，我们读的时候可以稍微放慢速度。生：“劈”字，将黄河写成一把利剑，赋予它生命的动感，那是奋勇凶猛，带着风，带着雨，带着雷电，巍巍然从天而降。师：让我们把感受到的气势送进我们的朗诵中，再读第一节。我们用朗诵进行了解读，再来用文字解读一下。（师生合作完成“我们的解读”）啊！黄河！你……你……你……你奔涌出了不可抵挡的力量！师：诗人赞颂黄河，仅仅是因为黄河的气势震撼了他吗？让他为之颂扬的还有什么？请大家细读后面的部分，找找其它的原因。生：（默读后几节）生：黄河是中华民族的摇篮。师：为什么呢？谁来读读相当的诗句？生：（朗读）师：你读得舒缓、绵长。为什么这样读呢？生：“摇篮”体现了黄河对中华民族的哺育作用，给人以温暖的感觉。师：是啊，大家常说黄河是我们的母亲河，让我们带着母亲河给大家带来的温暖的感觉朗诵一下。生：（齐诵）师：大家一起来完成“我们的解读”。啊！黄河！你的身边，有过祖先的脚印：他们最早走出森林，最早开始耕耘；你的身边，有过灿烂的文明：有过……，有过……你的身边，有过……：从远古的黄帝、大禹，到现代的战斗英雄你见证了中华民族的成长变迁！生：黄河是中华民族的屏障。师：是啊，黄河在作者心目中是巨人，他有坚强的体魄，有铁的臂膀，如果说前面的黄河是母亲河，那么这几节诗中黄河更是父亲河！这里的臂膀指的是什么呢？生：黄河的支流。师：同样是写黄河，我们看看刘白羽是怎么写的。（出示链接材料《黄河之水天上来》）...
