师：今天我们学习《故乡》，我们的课叫学读课。什么是学读课，就是学习阅读方法通过一课的学习，掌握一种方法。《故乡》练习一有这样一句话：作者所写的故乡其实有两个故乡，一个是记忆中的故乡，一个是现实目睹的故乡。如果把故乡两个字换成人物，来看的话，大家说一说作者在小说里面写的是什么呢？一个是现实中目睹的闰土，一个是回忆中的闰土；一个是现实中目睹的杨二嫂，一个是回忆中的杨二嫂；今天重点研读“现实中目睹的闰土”。请大家翻开课文，从“这来的便是闰土”一直到“母亲和我都叹息她的近况”，就是我们今天研读的主要内容。首先朗读然后概括：写了中年闰土的什么？表现了什么？用一个字概括。师总结:闰土这个人，他的苦，具体说来，外形是穷苦的，神情是凄苦的，语言是悲苦的，精神是痛苦的。苦难笼罩着他。这就是我们了解课文之后进行的概括，这个概括，首先用了一个“苦”字，然后再细节化，这样的概括方法，叫做“总分式概括”妙点揣摩：就是你觉得在这篇小说里面，哪个字用得好，哪个词用得好，哪种修辞手法用得好，哪种构思方法用得好，哪个地方描写得好，它表现的是什么，你都可以说。它叫多角度品析。什么地方你都可以找都可以支揣摩。怎么揣摩呢？有这样四句话：妙在写出了什么，妙在表现了什么，妙在说明了什么，妙在点明了什么……2.同学们读课文，圈点勾画，准备自己的发言，教师组织同学们互相交流、讨论。3.教师进行妙点揣摩示范。4.同学们进行课堂发言，教师与同学们的对话穿插其中。如对“我这时很兴奋——我也说不出话”这几段的妙点揣摩，师生在讨论中这样说：妙在“阿!闰土哥，——你来了?……”这句话中用了5种标点，充分表现出“我”见到久别之友的欣喜、激动之情以及因闰土的变化而产生的惊异与悲凉。妙在“想要连珠一般涌出”用得好，它表现“我”沉浸在儿时的回忆中，与一声“老爷”形成很大的反差。妙在“脸上现出欢喜和凄凉的神情”表现出闰土的神情和心态。他为重逢而欢喜，又为彼此的差异、自身的不幸而感到凄凉。妙在“动着嘴唇，却没有作声”的细腻描画，它写出了闰土在称呼上的迟疑，表现了他难以言状的心理活动。妙在“他的态度终于恭敬起来了”的“终于”用得好，表现他心里有一个选择的过程，而最后终于压抑了自己的情感。妙在一声“老爷!……”隔绝了所有的嘘寒问暖，隔绝了所有的往事谈论，以后便没有了闰土的“问”，而只有他的“沉默”，只有他的“答”，于是所有的文字都用来表现闰土的苦。……教学板块之三：评说人物。1.同学们再读课文。2.教师组织同学们准备评议中年闰土。教师点拨：所谓评说人物，就是对人物形象进行概括，进行评议，通过这种概括与评议来认识小说中人物的典型意义。同学们在对小说中的人物进行评说时，要注意综合全文内容，运用“多层次表达”的方法，由浅入深地表达自己对人物的理解。这里所说的“多层次”、“由浅入深”，是说先从对人物的外貌、语言描写的角度来评说，再从人物经历、命运的角度来评说，再从小说塑造人物目的的角度来评说。也就是要先从人物的形态外貌说起，说到他(她)的身份、生活、性格、命运及其代表意义。3.教师进行人物评说示范。教师再点拨：同学们可用一个或长或短的句子，来说出你对人物形象的认识与理解，说这个句子时，可用平实性的语言，也可用文艺性的语言。4.同学们评说的主要内容有：生一：中年闰土是一个身材增加了一倍的人，是一个紫色的圆脸已经变作灰黄的人，是一个脸上加上了很深的皱纹的人，是一个眼睛周围都肿得通红的人，是一个头顶破毡帽、身上只一件极薄的棉衣、浑身瑟索着的人，是一个手里提着一个纸包和一支长烟管的人，是一个手又粗又笨而且开裂、像是松树皮一样的人，是一个脸上现出欢喜和凄凉神情的人，是一个脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动、仿佛石像一般的人是一个拿起烟管来默默吸烟的人……生二：中年闰土是“我”少年时代的朋友，是一个中年时代与“我”产生隔膜的人，是一个满脸愁苦、麻木迟钝、善良忠厚、勤劳朴实的人，是一个饥寒交迫、在磨难中挣扎、在痛苦中煎熬的中年农民，是一个外形穷苦、心情愁苦、语言悲苦、精神困苦、生活劳苦的...
