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教学论文曲沟一中田艳丽语文教学达到一种全新的境界。如何将多媒体技术运用于语文教学中呢?我认为可以从以下几方面进行尝试一、运用多媒体技术。使语文教学个性化“个性化教学”、“因材施教”,已经提了多年,但一直未能找到最佳途径。在传统教学中,一方面是优秀学生掩盖了理解能力差的学生。教师的启发式提问,只要有少数学生能够回答就算成功了,从而造成一大批学生的“陪读”现象。另一方面,有的教师为了照顾成绩中下的学生,连篇累牍地解说,又空耗了优秀生的时问。多媒体教学,则在个性化教学中显示出自己独特的优势。主要表现在学生可以自主地选择学习内容,确定学习进度。可以对尚未掌握的信息反复提取,直至搞清弄懂;可以在不影响他人的情况下向教师提问;教师可以对不同层次的学生提出最合适的有意义的问题。这样,在一堂课中,教师就可以实施分层教学。同时,个性化教学的最大优势还体现在第二课堂方面。教师限于时问、精力、水平而无法开设的选修课,学生只要借助光盘和多媒体电脑就可以上课,而且,这种自控学习,更有利于培养学生自学能力和丰富的想象力。二、运用多媒体技术。激发学生的思维意识长期以来,由于我们习惯于包办代替,从正音释义到问题解答,我们都为学生提供了现成的答案,使学生产生依赖心理,多数学生自读课文时变得一无目标,二无问题,三无圈点,花了大量阅读时问,结果却是一片茫然,不知所获。而当我们引进多媒体教学技术后,这种情况就有了很大改观。比如,我们可以通过图像的重组来激发学生的思维。研究表明,电视节目由于呈现的是经过加工了的、按逻辑顺序排列的一组或多组音像,画面所传递的信息令人一目了然,极易掌握,学生看多了,会产生思维的惰性。这与教师滔滔不绝的讲解道理是一样的。但是,当我们将画面序列打乱,或将语文段落拆散,要求学生重组时,学生就必须开动脑筋,逐步掌握规律,以便恰当而有效地表达图文所要表达的思想。我们曾经将《雷雨》中的剧照打乱,请学生根据自己对语文的理解重新组合。学生不得不认真钻研课文,分析人物之问的关系、故事发展脉络、矛盾冲突等,自学的兴趣和能力都得到了提高,学习效果也大大好于以前。三、利用多媒体技术。变“应试语文”为“生活语文”通常我们的课堂教学,总是以“应试”的需要作为唯一的追求目标,字、词、段、章,面面俱到,分析课文则“微言大义”,中心思想、段落层次不厌其详,惟恐“挂万漏一”,可教学效果却适得其反。多媒体技术可以让我们走出语文教学的厚壁围城,使学生走人生活语文,即开放性的语文或“大语文”。例如,我们平时将学生的申请书、请假条、日记、作文中的错字、病句、错误格式以及街头拍摄来的有问题的广告、招贴等积累到数据库中,在进行错别字订正、病句修改、应用文教学时,就可随时调出使用。这种来自生活的训练,不仅能够提高学生的学习兴趣,加深印象,同时还会改变学生的认识,使学生觉得学语文不只是为了应付考试,而是为了更好地适应生活,从而端正学习态度。我们还可以利用多媒体技术设计与课文内容相关的画面、图表,帮助学生理解课文,提高教学效果。如我们在教学《雁荡山》一课时,不再满足于解词译句,而是利用多媒体在屏幕上设计出雁荡山的平面图、立体图和用摄像机从不同角度拍摄的雁荡山实景图,再配以导游式的解说和自然声的模拟,使学生在课堂中仿佛游览了整个雁荡山,并在美的享受中充分理解沈括所言雁荡山特殊的地形地貌。总之,我们可以运用多媒体技术创设模拟各种生括情景,创造与教学内容相关的场景氛围,使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中,得到最深切的情感体验,激发学生的兴趣和求知欲望,使他们能全面正确地把握课堂教学内容,并促进心智的和谐发展。

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