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教学论文曲沟一中田艳丽语文教学达到一种全新的境界。如何将多媒体技术运用于语文教学中呢？我认为可以从以下几方面进行尝试一、运用多媒体技术。使语文教学个性化“个性化教学”、“因材施教”，已经提了多年，但一直未能找到最佳途径。在传统教学中，一方面是优秀学生掩盖了理解能力差的学生。教师的启发式提问，只要有少数学生能够回答就算成功了，从而造成一大批学生的“陪读”现象。另一方面，有的教师为了照顾成绩中下的学生，连篇累牍地解说，又空耗了优秀生的时问。多媒体教学，则在个性化教学中显示出自己独特的优势。主要表现在学生可以自主地选择学习内容，确定学习进度。可以对尚未掌握的信息反复提取，直至搞清弄懂；可以在不影响他人的情况下向教师提问；教师可以对不同层次的学生提出最合适的有意义的问题。这样，在一堂课中，教师就可以实施分层教学。同时，个性化教学的最大优势还体现在第二课堂方面。教师限于时问、精力、水平而无法开设的选修课，学生只要借助光盘和多媒体电脑就可以上课，而且，这种自控学习，更有利于培养学生自学能力和丰富的想象力。二、运用多媒体技术。激发学生的思维意识长期以来，由于我们习惯于包办代替，从正音释义到问题解答，我们都为学生提供了现成的答案，使学生产生依赖心理，多数学生自读课文时变得一无目标，二无问题，三无圈点，花了大量阅读时问，结果却是一片茫然，不知所获。而当我们引进多媒体教学技术后，这种情况就有了很大改观。比如，我们可以通过图像的重组来激发学生的思维。研究表明，电视节目由于呈现的是经过加工了的、按逻辑顺序排列的一组或多组音像，画面所传递的信息令人一目了然，极易掌握，学生看多了，会产生思维的惰性。这与教师滔滔不绝的讲解道理是一样的。但是，当我们将画面序列打乱，或将语文段落拆散，要求学生重组时，学生就必须开动脑筋，逐步掌握规律，以便恰当而有效地表达图文所要表达的思想。我们曾经将《雷雨》中的剧照打乱，请学生根据自己对语文的理解重新组合。学生不得不认真钻研课文，分析人物之问的关系、故事发展脉络、矛盾冲突等，自学的兴趣和能力都得到了提高，学习效果也大大好于以前。三、利用多媒体技术。变“应试语文”为“生活语文”通常我们的课堂教学，总是以“应试”的需要作为唯一的追求目标，字、词、段、章，面面俱到，分析课文则“微言大义”，中心思想、段落层次不厌其详，惟恐“挂万漏一”，可教学效果却适得其反。多媒体技术可以让我们走出语文教学的厚壁围城，使学生走人生活语文，即开放性的语文或“大语文”。例如，我们平时将学生的申请书、请假条、日记、作文中的错字、病句、错误格式以及街头拍摄来的有问题的广告、招贴等积累到数据库中，在进行错别字订正、病句修改、应用文教学时，就可随时调出使用。这种来自生活的训练，不仅能够提高学生的学习兴趣，加深印象，同时还会改变学生的认识，使学生觉得学语文不只是为了应付考试，而是为了更好地适应生活，从而端正学习态度。我们还可以利用多媒体技术设计与课文内容相关的画面、图表，帮助学生理解课文，提高教学效果。如我们在教学《雁荡山》一课时，不再满足于解词译句，而是利用多媒体在屏幕上设计出雁荡山的平面图、立体图和用摄像机从不同角度拍摄的雁荡山实景图，再配以导游式的解说和自然声的模拟，使学生在课堂中仿佛游览了整个雁荡山，并在美的享受中充分理解沈括所言雁荡山特殊的地形地貌。总之，我们可以运用多媒体技术创设模拟各种生括情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中，得到最深切的情感体验，激发学生的兴趣和求知欲望，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，并促进心智的和谐发展。