“新基础教育”研究教学设计学科：没有教师的创造精神，就没有师生的生命价值的提升学校淮阴师范学院第一附属小学姓名李珊珊年级二年级课题认识厘米单元第五单元授课时间“新基础教育”研究教学设计学科：没有教师的创造精神，就没有师生的生命价值的提升一、教材分析本课时主要教学厘米的认识，帮助学生初步建立1厘米实际长度的表象。教材首先设计了量课桌长度的活动。由于学生还没有学习长度单位，还不会用直尺测量物体的长度。因此，学生可能会用身体的某个部位来量，也可能会选用铅笔、数学书等作为工具来量。这样，个人选择的标准不同，导致测量的结果也不完全相同。设计例2这项活动有两个目的：一是使学生体会到课桌的长度是一个具体的量，长度是可以度量的；二是如果用不同的工具作单位来测量，不能得到一个确定的、一致的结果。因此，需要采用统一的计量单位来量，进而引入常用的测量工具——尺。同时指出“量比较短的物体的长度，可以用厘米作单位”。接着，通过观察直尺的活动，了解1厘米的实际长度，并告诉学生“厘米可以用字母‘cm’表示，1厘米可以写成1cm”。在此基础上，教材着重帮助学生感知1厘米的实际长度，逐步形成正确、清晰的表象。二、学生分析认识厘米和米，不只是为了让学生知道这些单位名称以及它们之间的进率，更重要的是要通过多种活动，帮助学生建立清晰的1厘米和1米的长度观念，并应用到具体的测量和估计活动中去。在日常生活中，学生对厘米和米这两个长度单位都有过一定的接触，加上学生一般都会有一把尺，从尺上可以看出1厘米、2厘米……的长度，所以更方便于学生联系已有的生活经验建立1厘米和1米的长度观念，符合学生的年龄特点和认知规律。三、教学目标1.引导学生通过测量结果的比较，发现测量同一长度时，由于所用的标准不同，量得的结果不同，由此形成的认知冲突，体会建立同一度量单位的必要性。2.通过多种方式帮助学生建立1厘米的实际长度表象，引导学生正确地用厘米作单位进行具体的测量和估计。3.注重培养学生实际测量和估计的能力，巩固有关长度单位的概念，促进基本技能的形成和发展。四、教学重难点已学过的相关内容本课时的内容后续学习相关内容●长方体、正方体、圆柱和球的直观认识●长方形、正方形、三角形和圆的直观认识●平行四边形和多边形的直观认识●认识厘米●认识分米和毫米“新基础教育”研究教学设计学科：没有教师的创造精神，就没有师生的生命价值的提升教学过程设计第2课时教学环节教师活动学生活动设计意图常规积累和同桌说一说有哪些工具可以来测量物体线段的长度？同桌互相讨论并汇报自己的发现。发现生活中用来测量物体长度的工具有很多。核心推进一、制造认知冲突，揭示课题。谈话：小朋友，我们已经认识了线段，知道线段有长有短。你们想知道自己课桌面的长边有多长吗？先想好用什么工具来量课桌面的长，再测量出有几个那么长。和同桌互相说一说。引导：我们课桌面是一样长的，现在看看你用什么量的，量得的数量和哪个一样，和哪些不一样，想想这是为什么，互相说一说。提问：为什么你量的结果和有的数量一样，和有的数量不一样呢？那怎样才能让大家量得的数量一样呢？揭题（板书课题：认识厘米）二、观察比划，认识厘选择自己喜欢的工具动手量一量，比如：文具盒、书、铅笔、手的一拃……去量一量。并和同桌说一说有几个那么长。汇报测量结果思考发现，并相互交流后反馈自己的认识。预设：我们选择测量的工具不一样，测量的结果也不一样。要想结果得到同样的数，就要用统一的测量工具，用统一的长度作单位。量长度的统一工具是引导学生用不同的工具测量物体的长度，为下面的认知冲突提供比较的素材。引导学生通过测量结果的比较，发现测量同一长度时，由于所用的标准不同，量得的结果不同，由此形成的认知冲突，体会建立同一度量单位的必要性。“新基础教育”研究教学设计学科：没有教师的创造精神，就没有师生的生命价值的提升米。1.在生活中，你发现人们一般用什么来量物体长度的？说明：在量比较短的物体时，可以用厘米作单位。2.认识刻度尺认识厘米，我们首先要学会看尺（课件展示放大的尺）请你们拿出自己...
