经验总结（二）最初物理学史的教育，是穿插在我的教学中的，以我的介绍为主。后来的逐步转化为以学生活动和介绍为主，我只是起到引导、穿针引线的作用。这种转变是从去年带高一介绍必修1模块第二章第六节《伽利略对自由落体运动的研究》开始的，由于本节的重点是过程与方法、情感态度与价值观两方面的教育目标，我请学生收集人类对自由落体运动认识的历史资料，或伽利略事迹的资料及他对近代科学的贡献等，向全班报告。学生通过查阅资料和思考、讨论提出自己的看法、体会等。在这次活动中，我发现同学们参与的热情十分高涨，表现也是出乎了我的意料。惊喜中的我发现：1、通过这次活动真正的认识到学生的无限潜力，同时也更了解了我的学生，为更好的做到因材施教奠定了基础。2、激发学生学习物理的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只有学生喜欢，他们才会肯学，才会乐学，才能学好。的确如此，通过物理学史的介绍，抓住了学生心理，学生对我的课堂，对物理课逐渐产生了浓厚的兴趣。3、有利于突破一些教学中的难点。物理学史的介绍有助于学生了解各概念、定理、定律的来龙去脉和科学知识的运动过程。例如：在讲牛顿第一定律时，从古希腊的亚里士多德，到伽利略、牛顿，循着伟人的研究历程，从而加深学生对该定律的理解。从那以后，新的尝试开始走进我的课堂。今年，在物理学史的介绍中已经介绍的有库仑、安培、奥斯特、法拉第等，给我印象最深的还是法拉第的介绍：法拉第的求学过程、研究过程和成功之后是分三幕用历史剧的形式史演绎的。求学过程中，出身贫寒的法拉第，好学、认真和上进使他获得了戴维的赏识，成为了他的助手。跟着戴维，法拉第学到了丰富的知识，开拓了视野。这一过程由第一至三小组推选的三名代表演绎，分别扮演了法拉第父子和戴维，他们的表演获得了热烈的掌声。表演和观看的学生都很受启发，表示在以后的学习中要像法拉第学习。研究过程十分艰辛，十年磨一剑，锲而不舍的法拉第坚持了，胜利了！这一幕由第四至三六小组的代表演绎，张子威演绎的法拉第在成功后的高兴劲、喜悦，感染了每一个在座的人，也让人从中体会了成功的不易。成功之后的法拉第说：“我是一个普通人。如果我接受皇家学会希望加在我身上的荣誉，那么我就不能保证自己的诚实和正直，连一年也保证不了。”当英王室准备授予他爵士称号时，他多次婉言谢绝说：“法拉第出身平民，不想变成贵族”。这一过程的演绎让我们的内心充满了感动和崇敬，为了表达我们对法拉第的崇敬，最后主持人提议灭灯三分钟。（当时是晚自习时间）之后有同学跟我说，在这三分钟他想到了很多，仿佛回到了法拉第的年代。现在物理学史的学习完全渗透到我的教学中了，而且形式也在不断的变化和创新。教学所涉及的物理学故事，我们主要安排在晚自习介绍，既不影响教学的进度，又丰富了教学内容。实践中我还发现这不但是一种比较受学生欢迎的教学活动方式，并且在我的教学中起到了重要的作用。物理教学中涉及的研究方法主要有观察、实验、类比、假说、模型等等，这些研究方法对学习物理具有重要价值。比如1820年4月，奥斯特在讲课中，偶然把导线沿着南北方向放置在一个带玻璃罩人指南针的上方，接通电源时，小磁针的转动了，这个现象没有引起听众的注意，但却是奥斯特期盼已久的。这个事例说明了观察的重要性。学生的实践活动主要是指学生在学习活动中将所学的知识加以运用和表达，所运用所学知识分析分析问题、解决问题的过程。物理学史教学的尝试营造民主，宽松，开放的学习环境。发挥学生的主体性，尊重个性，学会多难度思考问题，鼓励别出心裁，引导学生参与实践动，有利于提高实践能力。牛顿说过：“如果说我比别人看的远一点，那是因为我站在巨人的肩上”。不仅牛顿如此，所有重大的科学发现，都是经过不同国家，一代乃至几代人的艰苦努力，汇聚和利用了许多人的研究成果才得以完成的。将牛顿发现万有引力定律是在哥白尼、开普勒、胡克等人研究的基础上，又经过长达20年的探索才得以完成的史料引入课堂，有利于强化学生们的合作意识，培养学生的合作精神，善于与他人相处与交流，尊重他人，信赖他人，建立和谐...
