自然角幼儿做主，就是这么简单在自然角中开展观察、探索活动，是支持幼儿在活动区中获得科学领域发展的关键。很多时候孩子们的活动仅限于浇水，给鱼喂食、换水，平时也很少“光临”。怎样做能激发出他们的好奇心呢？动植物有序呈现和“破车效应”道理相同，杂乱的植物区不便于孩子观察，自然来光临的人就少；如果植物、动物按照分类摆放的错落有致，不仅能吸引幼儿的眼睛，而且分类摆放植物、动物本身也是对孩子潜移默化的教育。种生长变化明显的植物选择那些生长变化快的植物，幼儿能了解植物从发芽、长叶、开花到结果的全过程；幼儿对植物的精心照料，能够较快地在植物身上有所反应，幼儿会很有成就感，也就更爱观察。春夏，可以种芸豆、丝瓜、葫芦、玉米、向日葵等；冬天，可以种白菜头、玉米、土豆、姜、芹菜头、各种萝卜。不同种类有序的组合根据叶子、茎和根的不同，分类摆放，让幼儿发现和感受植物物种的繁多。例如，请幼儿根据叶形的不同，按自己心中的类别，把现有的植物进行重新组合后摆放，从而观察、探讨叶的相同和不同。用同样的方式还可以在植物生长的不同时期对根、茎、花和果实进行探究和认知。例如，植物区中有土豆、芹菜头、玉米，在开始种植前，请幼儿观察根部，找到认为是同一类的进行分组，当种植进行一段时间后，再根据茎进行分组。感受动植物相互依存的关系老师可以引导孩子在日常对动植物的照料过程中，通过亲身的实践，感受和了解动物与植物间简单的依存关系。例如，可以把给乌龟、鱼换下来的水浇到植物上，观察植物的生长情况，从而引导孩子发现动物的排泄物是植物良好的肥料。再如，可以引导孩子发现青虫不仅以树叶为食，为了过冬，它们还会把自己的身体包裹在树叶里。这会使孩子对动物与植物间深切的依存关系有初步的感受。疑问或争议引发活动孩子们关于动植物的疑问或争议正是我们创设自然角的目的和依据，它可以蕴涵许多适宜的教育目标和内容。豆子种在水里和土里，哪个能发芽而且生长得快？种子放在空碗里、很深的水里、无水土里、不断浇水的土里，哪个能发芽而且生长得快？诸如此类的问题，可以引导幼儿通过实验获得关于植物发芽、生长条件方面的经验。龟壳是哪只乌龟掉的？会掉光吗？带着这个问题，孩子们通过观察、比较，通过一对一的验证，自己得出了结论。乌龟的甲壳会不会越掉越少，直至没有了呢？带着担心和疑惑，经过了许多天的观察，他们终于打消了疑虑，并惊喜地发现乌龟换上了更绿的新装。青虫怎样吃食和过冬？这些问题的探究，可以丰富幼儿关于动物的生长变化过程和特点、动物的食性等方面的经验。孩子们在与动植物的接触中探究和发现，他们通过自己的主动学习和探索，建构知识，从而获得真正内化的知识经验。不仅如此，孩子们在亲身经历获取知识的过程中，还学到了解决问题的方法，发展了科学思维的品质，学会了学习。
