黄石市马家嘴小学教师电子备课记录教学内容用字母表示数教材P44--45教材分析这是人教版教材五年级上册《用字母表示数》的第一课时。用字母表示数，对小学生来说比较抽象，在学生的思维过程中，由具体的数和用运算符号组成的式子过渡到用字母和含有字母的式子表示数，是从个别上升到一般的抽象化过程。学生在近四年的学习中大量接触到的是有关具体的数的认识和运算，对字母表示数虽有一些生活经验和接触，但对字母表示数的意义并不理解。基于学生已有的学习生活经验，我们力图让学生经历数学化的过程，形成数学模型，从而体验到数学学习的乐趣。教学目标知识与技能①借助生活中的实例，体会用字母表示数的必要性和重要性。②在具体的情境中能利用字母表示数进行表达和交流。过程与方法在探索现实世界数量关系的过程中，体验用字母表示数的简明性。情感态度与价值观①学生在动手实践、自主探索、合作交流中获得成功的体验。②在合作学习及相互交流中，培养学生的团结协作的精神。教学重点理解用字母表示数的意义，会用含有字母的式子表示数量之间的关系。教学难点理解用字母表示数的意义。课前准备课件课时安排3课时的第一课时教学过程教学步骤学习过程教师点拨一、复述回顾以2人小组复述回顾下列内容。你学过哪些运算定律？先用语言叙述，再用字母表示。学生说师板书二、新授课1、自学课本第44页的内容，4人大组交流设问导读的问题。（1）找出例1各题的规律，写出未知数的值。（2）用自己的语言叙述每小题的规律或已知条件的含义。（3）算出各个图形或字母所表示的数，说说自己是怎样算的，或怎样想的。（4）你还见过哪些用符号或字母表示数的例子？2、自学课本第45页的内容，四人大组交流下列问题。（1）说出学过哪些运算定律，先用语言叙述，再用字母表示，并完成下表。把表中用文字叙述的运算定律与用字母表示的运算定律比较一下，你发现用字母表示运算定律有哪些优点？教师把用字母表示的运算定律板书在黑板上，引导学生说出（2）这里的a、b、c可以表示哪些数？（3）有哪些书写规定？举例说明。（4）阅读“你知道吗？”你发现了哪些规律？用字母表示运算定律比用文字叙述运算定律更简明、易记，也便于应用．教师板书：简明、易记、便于应用。三、自我检测1、运算定律的简记。如：a·b=b·aab=ba2、按规律填一填。17、26、35、44、53、M、71M=3、算一算，填一填。□+□+○+△=32□+○+○+△=19□+○+△+△=19△=○=□=师巡视发现学生的易错处进行讲评。四、巩固练习算一算，填一填。1、□+△=○+○+○+○□+□=○+○+○+○+○+○△=○□=○2、□+□+△+△=24□+△+△=14□=△=强调：数字与字母相乘，数写在字母的前面。五、拓展练习1、用一些相同的小正三角形，每个小正三角形的面积是3，依次排出不同的大三角形。第5个图形的面积是多少？第15个呢？次序数为n的图形与大三角形的面积有什么关系？先找出规律，1+3+5+7+9+…面积：2、将边长为3厘米的正方形拼成长方形。（如下图）正方形的个数1234……长方形的周长12182430……（1）用4个正方形拼成的长方形周长是30厘米，45个正方形拼成的长方形周长是厘米，n个正方形拼成的长方形周长是厘米。（2）如果拼成的长方形周长为72厘米时，需要个正方形。1×3=1×1×3、(1+3)×3=2×2×3、（1+3+5）×3=3×3×3、（1+3+5+7）×3=4×4×3、（1+3+5+7+9）×3=5×5×3、…、3n²规律：2×6、3×6、4×6、5×6、…6（n+1）6×（45+1）=276、72÷6—1=11六、全课总结你有什么收获？还有什么疑问？作业设计教材课后练习P49第1—4题板书设计及教学反思板书：用字母表示数用字母表示运算定律更简明易记、便于应用。乘法交换律ab=ba乘法结合律a(bc)＝(ab)c乘法分配律a(b+c)=ab+ac教学反思：1．创设情境，注重感悟。教学时，注意联系生活实际创设情境，学生在情境的引导下，主动实现对数学知识的认识和理解。2．关注生成，着眼发展。教学的交往互动，是师生之间、生生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动。课堂中，学生在亲历用字母表示数的抽象过程后，产生的想法遵循学生发展的需要，发挥教学机智，灵活调整教学。3．优化语言...
