有效教学策略的设计实例（一）概念教学的策略概念是思维的最基本的单位，是反映一类事物共同的本质特征的思维形式，是对一组类似的事物进行归类而组成的知识。概念的学业行为表现主要是记忆（如定义的陈述）或应用（如确定概念的新实例）。教师在教授概念时，要用准确的语言揭示概念的本质，注重已有概念与新学习的概念之间的关系，并通过提供正例、反例和变式帮助学生记忆概念。记忆概念的策略主要有重复、复述、复习和记忆术等。概念的初始呈现应有包括能说明这一类事物的最好的实例，即原型，再用其他例子来进一步说明这种概念的种类。当教学目标是为了应用概念时，可使用综合策略和组织策略。综合策略即要求学生举出概念的正例和反例。组织策略则要求学生先确定新概念的本质属性，再找出哪些属于其正例、哪些属于其反例，最后确定新旧概念之间是怎样联系的。表7-1概念教学策略的实例概念实例策略执行鸟类综合策略(1)向学生展示鸟的最佳实例，如燕子、喜鹊等(2)让学生观察一幅有各种动物的图片，找出哪些是鸟哺乳动物组织策略(1)向学生展示哺乳动物的最佳实例，如猩猩(2)让学生找出哺乳动物的本质特征，再找出哪些是哺乳动物，哪些不是哺乳动物（二）事实教学的策略表7-2事实教学策略的实例事实类内容实例策略具体事实成熟的西红柿是红色的(1)给学习者看成熟的西红柿，并问其颜色(2)（考虑一种练习或背诵）先演示一种颜色并询问什么样的西红柿是这种颜色抽象事实北京是中国的首都(1)先展示一幅中国地图，指出北京所在地(2)（考虑一种练习或复述）先说中国，再询问其首都事实是对两种事物之间关系的陈述（如北京是中国的首都）。事实有具体事实、抽象事实和系列事实之分。事实只能依靠记忆──因为它们没有具体应用。对教授具体的事实而言，开始呈现时应该考虑到学生已有的经验与事实之间的联系。而在教授抽象事实时，教师应当首先呈现与事实有关的具体表征（如图片或人工模型等），再进一步解释。（三）规则教学的策略表7-3规则教学策略的实规则是对概念间关系的阐述，如“三角形的内角和为180°”。在教授规则时，可以使用以下一些程序。（1）告诉学生学习完成后要求的作业形式。（2）对学生进行提问，要求学生回忆原先学过的构成规则的相关概念；然后通过言语陈述，引导学生以适当的次序将新规则与构成它的概念组合起来；通过作业的方式，让学生演示规则的一些例证，并给予学生及时的反馈。（3）在一定的间隔时间后，进行复习，以帮助规则的保持。规则的行为表现也是回忆和应用，规则的应用包括解释规则的结果和预测基于规则作出的推论。规则的学习有两种方法，一是演绎法，即从一般推特殊，先呈现规则，再给出实例；二是归纳法，即从特殊到一般，先给学生呈现几个实例，再让其在此基础上总结出规则。（四）教授态度的策略奥尔波特(G．W．Allport)认为，态度是心理的和神经中枢的准备状态，它们通过经验来组织，并施加直接的或间接的与所有对象或情境有关的个体反应。［美］加涅：《学习的条件和教学论》，220页，上海，华东师范大学出版社，1999。态度具有认知、情感和意志的成分。态度的教学包括态度形成的教学和态度改变的教学。态度形成是从没有态度的状态到产生某种态度的状态，而态度的改变则是把原来的某种态度改变为另外的态度。态度教学的策略主要来自班杜拉的社会学习理论，这个理论认为人的行为是在社会环境的影响下，通过对示范行为的观察学习而得以形成、提高或加以改变的。观察学习有注意、保持、制作和组织反应以及形成动机四个阶段，通过榜样的示范作用，使学生形成有关的内部表征，经过一定的强化达到形成和改变态度的目的。表7-4态度教学策略的实例态度实例策略执行帮助敬老院榜样示范(1)向学生展示一些敬老院老人的图片的老人(2)展示他们在进行生活自理时的困难情景的照片(3)播放其他人帮助老人的录像形成表征(1)向学生播放每个人从年幼到年老的生理过程(2)向学生阐述帮助别人尤其是老人的意义心理练习外显练习(1)让学生讲述自己的体会(2)让学生自愿去帮助附近的孤寡老人和敬老院的老人小结有效的教学策略是教师在教学情境、教学过程中为最大程度地达到教...
