“以评促教,评价教学”之感想全日制义务教育《课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”“教师是学习活动的引导者和组织者。”由此可见，《新课标》呼唤民主、平等、愉快、和谐的生态课堂教学，因此，构建生态的课堂，促进有效教学，是深入课改的需要，是教学实践探索的必要。“学生是学习和发展的主体。教学课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”然而，因为“填鸭式”“灌输型”的教学，因为繁琐的应试训练，使学生形成了当前“最喜欢看的是漫画书，最不喜欢学的是课唐知识”的局面。建立新型的师生关系，即平等、民主、自由、宽容、鼓励和帮助的“伙伴”关系，学生通过与教师的交往和对话而成长，教师通过与学生的对话而充实，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义。①让学生成为生态课堂推进过程中的主体，把生态课堂教学定位于平等对话，让每一个学生都能自觉、积极、主动、平等地参与对话，促使他们的思维处于积极的动态之中。让每一个学生都有机会和权利展示自我，从而保证每个学生都有相对于个体进步和创新。②让教师成为生态课堂的服务者、引领者，应主动与学生平等对话，并是与学生站在同一战壕中的战友，与学生“亲密接触”，收回“话语霸权”，努力营造适宜“种子”生长的阳光、水分、空气、营养等“生态园区”，从而使学生能投入地读、专注地思、主动地学、轻松地得，在读、思、学过程中找到对话的切入口，实现学生与教师、文本的沟通，从而产生个性化的理解。在绿色的生态课堂上，教师与学生之间不再是“征服与被征服”，而是信任和平等的关系，他们彼此敞开自己的精神世界共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值，共同创设自由对话的“心理场”。在这个自由对话的“心理场”中，教师要学会倾听，学会接纳，学会欣赏。学会倾听——可以听其言，可以观其行，可以思其想。教师要走近学生，走进学生，努力解读学生，准确把握学生的学习起点，深入了解学生的思维活动，积极捕捉学生的各种想法，有时还要凭借教学敏感帮助学生把口欲言而不能的内容表达出来。学会接纳——以开放的心态接纳不同的观点，接纳奇思妙想，包括接纳错误。善于用“慧眼”与“机智”辨识、发掘隐藏在错误中的真金。学会欣赏——欣赏是一种积极的、乐观向上的人生态度。教师应充分了解孩子的独特性，再发现其自身的优点或一些成长中的问题，采取学会欣赏孩子的教育态度。包容接纳其不足，支持鼓励孩子，发展孩子最大的潜能，使学生树立自信，认为我是唯一的，我是不同于别人的独立的人。原生态课堂上，尊重学生的个性感悟，允许学生有自己独立存在的信念和意识，在学习中选择自己喜欢的内容和学习方式，按照自己的认知自觉主动地学习。生态课堂要求教师关注学生的生命感受，尊重学生的独特体验。让生态课堂充满“爱意”。在生态课堂上，师生间相互尊重与理解，学生不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；教师不能将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。“评价是为了促进学生的和谐发展”这是新课程评价的核心理念，因此，我们要关爱学生的生命发展，运用各种有效的评价手段，发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能，为学生的学习创设一个和谐的生态评价环境。教师评价与学生评价相结合，以学生评价为主；统一性评价与分层评价相结合，以分层评价为主；批评性评价与激励性评价相结合，以激励性评价为主；单一性评价与多样性评价相结合，以多样性评价为主；结论性评价与建议性评价相结合，以建议性评价为主；即时性评价与延时评价相结合，以延时评价为主。由于每个学生的智力特点不同，优势各异，对学生的评价不是教师的绝对权利，学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人。为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价...
