2022动手做做看教学设计动手做做看教学设计作为一位杰出的老师，经常要依据教学须要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是我帮大家整理的动手做做看教学设计，欢迎大家共享。动手做做看教学设计1一、创设情境，儿歌引入人有两个宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思索。动手不动第1页共153页脑，事情办不好；动脑不动手，啥也办不到。动手又动脑，才会有创建。设计意图：这是一年级下册语《文园地四》上已学的一首儿歌。采纳孩子们宠爱又熟识的儿歌导入，实现新旧学问迁移，给学生创设了一种轻松愉悦的情境，引起孩子对课堂学习的深厚爱好，而且对所要学习的新课也爱好大增，会有主动学习的愿望。（新课标指出——让学生有自主学习的爱好和愿望，这样能更好地实现学生学习主体角色转换）二、初读课文，识记生字第2页共153页１、请小挚友分段朗读课文，尽量读正确；其余同学仔细听，听出读的同学是否读正确，听完后用自己的话说说这篇课文讲了谁的什么事。（学生沟通）设计意图：无论是让学生的读还是听，都要有肯定的目的性，同时培育学生对课文的理解实力、概括实力和语言表达实力。不仅是要自己能读懂课文，还要把自己的想法告知大家。２、请同学们大声朗读课文，用自己喜爱的方法识记生字，读完之后划出你不相识的字，多读几遍，留意读准字音，识记字形。设计意图：充分发挥学生在课堂上的主体地位，无论在课堂中有第3页共153页什么样的活动都是以学生为主，让他们用自己喜爱的方式来进行学习使学习对他们来说成为一种乐趣。同时关注学生的差异，让他们自己找不相识的字，这样的学习就有了肯定的目的性。３、老师用多媒体把生字挚友请到了大屏幕上，开火车读、齐读生字，检查学生的识字状况，边识字边巩固识字方法，采纳各种方式识记生字，说说你是用什么好的方法记住他们的。设计意图：这一环节是检查学生的认字、识字状况，充分确定每个学生识字的方法，给他们激励和自信。进一步培育学生的识字实力。三、细读课文，整体感悟第4页共153页课文的小主子公是谁？她遇到了一个什么样的问题？１、在课文中找一找，惊奇的问题是什么？惊奇在哪里？“满”与“漫”一样吗？有什么不同？按他所说，放进一条金鱼，“却不是这样”，“这样”指的是什么？那么结果是什么？这个问题是谁提出来的？在你的心目中什么样的人才能称之为科学家？朗读科学家的话前两句读出确定的语气，第三句读出提问的语气。设计意图：以问题串联的形式帮助学生理解课文，抓住重点的字词理解科学家的话，从整体上让学生知道这个惊奇的问题为什么“惊奇”。加强朗读训练，提高朗读技能。第5页共153页２、当科学家提出这个问题之后，小挚友们各有什么反映？设计意图：对于低年级的学生来说接受学问主要是以干脆的感受和阅历为主，这一环节采纳图文结合的形式让学生理解当时小挚友的反映，这样更为生动形象一些。３、前两个小挚友信任了吗？他们为什么信任？（崇拜科学家）你认为他们说的对吗？伊琳娜是怎样想的？（她认为不对）但是却想不出什么道理，有了怀疑。生活中当你对遇到问题的时候是做的？看看课文中的伊琳娜又是怎么做的？设计意图：新课程改革中强调学问的学习和对问题的理解要联系第6页共153页学生的生活经验，让他们从把课文中的事例与实际生活相联系，当自己遇到了这样的问题的时候会是怎么来处理的？把自己的行为与课文中的主子公进行比较。４、对，她去问了妈妈。想想说说：把自己当成文中的伊琳娜，会怎么向妈妈那请教？她的妈妈是怎么告知她的？把妈妈的话多读几遍，想想：“光想”是什么意思？“光”能换成别的什么词呢？妈妈的话是什么意思？听了妈妈的话，伊琳娜是怎么做的呢？设计意图：通过角色转换，让学生将文中情景置于生活中，进行思维和语言表达训练。朗读并理解妈妈的话，体现语文教学的基本主第7页共153页体。四、现场试验，验证说法１、孩子们，你们信任她的试验吗？那你想怎么办？设计意图：结合本文所学的内容让学生也亲自动手试验一下，检验文中的小姑娘做的试验是否是对。让培育学生敢于质疑、勇于实践的科学意识。...
