教诲处范文之高中学生综合素养评价施行方案一、指导思想以《根底教育课程改革纲要（试行）》和《一般高中课程方案（实验）》为指导，客观、公正、全面地评价每一位学生。对学生综合素养进展评定，是对学生开展过程的评价，其主要目的是希望可以全面、深化、真实地再现评价对象的特点和开展趋势，弥补将学业考试成绩作为唯一评价标准的终结性评价体系所存在的片面性，使评价能全面反映学生的学习过程和学习结果，促进学生全面和谐开展。（一）贯彻全面开展和素养教育的正确导向。一般高中学生综合素养评价，主要描绘学生在校期间思想道德情况、社会公益活动和日常表现等真实、典型的内容，反映学生的成长情况，评价结果为学生开展提供信息，为学生毕业提供依照，是高等学校录用新生的重要条件。通过一般高中学生综合素养评价的施行，引导根底教育阶段学校的教育教学改革，积极稳妥地推进一般高中素养教育，促进学生全面开展。（二）表达学生综合素养和个性专长开展情况。对一般高中学生进展综合素养评价的根本出发点是衡量学生全面开展的情况，综合素养评价按照素养教育要求进展全面开展评价，关注学生的专长和潜能，表达学生之间的差异，促进学生在打好共同根底的同时，实现有个性专长的开展。通过评价主体的互动和评价内容的多元化、动态化的评价过程，建立促进学生全面开展的评价体系。二、施行评价的根本原则（一）导向性原则通过施行一般高中学生综合素养评价，引导学校落实科学的学生开展观，推进素养教育和高中新课程改革工作，促进学生素养的全面开展，开展和完善学生评价体系。（二）全面性原则施行一般高中学生综合素养评价，要着眼于学生的成长过程和整体表现，施行动态的、综合的、完好的、全面的评价，既反映学生德、智、体、美、劳等方面的综合素养，又彰显学生的个性、专长和开展潜能。（三）客观性原则建立、健全评价治理和监视制度，不断完善评价方法，确保一般高中学生综合素养评价客观、公正、公平、公开，确保对学生的评价全面、客观、真实、有效，加强学生综合素养评价工作的实效性。（四）开展性原则坚持以开展的目光对待学生，注重学生的日常行为表现，将构成性评价与终结性评价有机结合，有效发挥评价的鼓励、开展功能，突出评价对学生全面开展的促进作用，使评价过程成为学生不断认识自我、开展自我和完善自我的过程。（五）可操作性原则指标体系应合理、适用、详细可评，防止过于方式化和繁琐，应为一般高中、高等学校和社会各界所理解和接受。评估过程应简便、直观、易操作，实现评价操作与治理的信息化。三、组织机构1、年级学生综合素养评定委员会组长：康苏宁副组长：康苏宁付芳谢丽玲史静适成员：王延娟王莹陈莉杨伟宁王粉兰徐金顺仲建玲刘光明2、班级评定小组（由本班三名任课老师和3名学生组成）高一（1）班组长：康苏宁组员：王莹仲建玲高一（2）班组长：谢丽玲组员：杨伟宁王粉兰高一（3）班组长：付芳组员：王延娟徐金顺高一（4）班组长：史静适组员：刘光明陈莉四、评价的主要内容依照《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中的根底性开展目的，一般高中学生综合素养评价的内容包括道德质量、公民素养、学习才能、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个维度，各维度二级指标工程如下：（一）道德质量：是非观；荣辱观；集体观；诚信度。（二）公民素养：热爱祖国；社会责任；遵纪守法；文明适应。（三）学习才能：学习态度；学习兴趣；学习适应；创新认识；学习效果（学习才能中的其他要素主要通过课程修习中予以表达）。（四）交流与合作：表达才能；倾听适应；合作才能。（五）运动与健康：生活方式；体能；情绪；意志。（六）审美与表现：感受美；表达美。详细指标体系见综合素养评价表（见附件1）。四、综合素养评价的根本要求（一）评价结果的呈现方式依照综合素养的不同内容和表现特点，对评价结果采纳A、B、C、D四个等级呈现。A为最高等级；D为最低等级；B为中等平均偏上水平；C为中等平均偏下水平。（二）综合素养评价表的使用1.留意评价主体的多元化。综合素养评价应采纳自我评价、学生互评、老师评价相结合的方式...
