教学案例单位：鳌头镇人和小学作者：谭金文科目：数学科题目：以《评价标准》为导向，进行有效的练习设计----以“加法运算定律与简便计算”为案例以《评价标准》为导向，进行有效的练习设计1——《加法运算定律与简便计算练习课》教学设计与反思《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》将义务教育课程标准规定的课程目标，细化为教学和评价中的可操作目标。《评价标准》在教学工作中作为规范学生学业评价的依据；作为帮助教师把握教学尺度的指引；作为帮助学生及学生家长理解教学及学业评价要求的重要途径之一。通过《评价标准》的试行，我认为对义务教育各学段本学科的学生学业水平要求更明确。在教学工作中起着一定性的导航性作用，在平时的教学中，我经常会查看这本书，这样做有利于对教学例题、课后练习的把握和延伸。下面以四年级下册《加法运算定律与简便计算练习课》为例，谈谈我是如何以《评价标准》为导向，进行有效的练习设计。加法运算定律与简便计算这部分内容在教科书中P28/例1（加法交换律）、P29/例2（加法结合律）、P30/例3（加法运算定律的运用）。在《评价标准》P110中这个知识点的评价要求是：①探索理解加法交换律、加法结合律。②能用加法交换律和结合律进行一些简便运算。③能用减法的性质进行简便运算。在P28/例1（加法交换律）、P29/例2（加法结合律）新授课后，对照《评价标准》要求的目标，设计了练习题组和老师的一些有效提问片段。过程回顾及设计目的：片段一：再现性练习1、让生说说：“加法运算律”是指哪些运算律？抽生说说相应的用字母表达的算式和文字意思板书：a+b=b+a(a+b)+c=a+(b+c)2、抢答,让生体会“凑”的思想45+()=10075+()=10023+()=10039+()=100127+()=200()+56=200()+315=400()+231=3003、你能说出哪些数和38可以凑成整十、整百、整千呢？师：看来连加法计算也隐藏着不少学问，可不是那么简单，今天我们就来研究一下如何使运用加法运算律使计算更简便。设计目的：此环节知识结合《评价标准》目标要求，重现分了两部分，一是运算律的复习回忆，二是渗透简便运算中“凑”的思想。抢答比赛可以激活学生的已有经验，从而带动新知学习，又可以调动学生的积极性，使课堂一开始能有一个比较活跃的氛围。片段二：综合练习1、计算下面各题，并写在各自的堂上练习本。将抽个别学生的练习情况供全班集体评价订正（要求同位进行交流，说出各自算法）79+48+5229+48+52比较这两种方法，你更喜欢哪一种，为什么？（再次强调“凑”）运用了什么运算律？优化算法，体验简便运算的优点。2、看谁快想出简便计算的方法很快计算这两道题75+69+3174+（47+26）让生独立完成后，师作提示：先观察，怎样才能简便运算？你想将谁和谁凑在一起？怎样才能凑在一起？运用了什么运算律？谁能具体地说一说？谁再来说一说？看谁快想出简便计算的方法很快计算，先让学生说，再完成在练习本上。3、比一比，看谁能很快说出每组数的和？①1381832②2795921③6431936④5374951⑤33136644、我来当裁判。2下面的等式符合加法运算律的打“√”、不符合加法运算律的打“×”①96+35=35+96（）②46+59=46+59（）③90+10=5+95（）④a+400=400+a（）⑤a+（20+9）=（a+20）+9（）⑥15+（7+b）=（20+2）+b（）⑦（84+68）+32=84+（68+32）（）⑧75+（48+25）=（75+25）+48（）[让学生明确：②没有交换加数的位置；③⑥等号两边的加数不同；都不符合加法运算律。⑧加法交换律和加法结合律是可以同时使用的]5、我来解决问题。下面是张叔叔自驾车旅游前四天的行程计划。第一天城市A→B114千米第二天城市B→C142千米第三天城市C→D138千米第四天城市D→E86千米根据上面的条件，你们能提出什么问题？教师根据学生的提问，有选择性地将问题板书。请你们在练习本上列出综合算式解答黑板上的问题。小结时：指出通常在简便计算中，加法交换律和加法结合律是可以同时使用的。设计目的：设计有一定难度的专项练习，提高学生综合运用知识的能力。旨在突破，练就知识技能。重点放在思辨，充分体现数学学科的严谨性。因此，培养学生的技能技巧是练习课的另一目标，有必要合理地设计一些综合练习，...
