研修活动方案设计（模板）研修主题当堂达标与学困生转化背景原因学困生可谓校校都有、班班可见，学困生转化也是教师很棘手问题，其转化学困生的方法简单粗暴，效果不佳。就本校现状学困生屡增不减，这直接影响到了课堂效率的提高，当堂“达标率”达不到理想水平。学困生转化问题亟待研究与探索。活动目标（1）通过本课题的实施，探索学困生形成的原因。（1）通过本课题的实施，探索学困生能基本掌握学习的方法，能端正学习态度，树立学习的信心的方法策略。（2）通过本课题的实施，让学困生学会课堂上交流、合作与讨论等参与方式，建立和谐的师生、生生关系，沟通情感，取长补短，使每位学困生在宽松、和谐的环境中获得成功的体验，学习方式得以优化，从而促进课堂效率提高。（3）通过本课题的实施，学校摸索出一条提高学困生学习效率，培养学困生良好个性和健全人格的新路子，探索学困生学习方式优化的新方法、新策略。活动步骤研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标和研究内容、阶段成果形式）（1）启动探索阶段（2011年3月—2011年5月）制定课题研究方案（2011年2月—2011年3月）。小课题申报（2011年4月—2011年5月）当堂达标教学与学困生转化小课题研究；（2）探索实践阶段（2011年6月—2011年12月）对当堂达标教学与学困生转化小课题实施研究，解决教学存在的实际问题，大面积提高教育教学质量。（3）结题鉴定阶段（2012年1月—2012年3月）对本单位开展课题研究的情况进行结题鉴定。研究方法设计1、文献法课题组成员统一认真学习现代教育理论，为从事课题研究提供正确可靠的理论依据；搜集有关资料，了解国内外有关学困生研究的已有成果、现状和发展趋势，作为我校课题研究的经验借鉴。2、问卷调查法追踪调查“学困生”的家庭状况、心理、行为、能力表现、成绩等发展情况，对具有典型特征的学生建立个案登记表，首先进行全面、深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪观察，从观察记录中作出深入的理性分析研究，得出比较科学的事实结论。3、案例分析法。把转化过程中成功的事例形成个案，逐一分析，找出前后差距，总结经验。4、经验总结法。根据课题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的学困生工作经验与理论。
