课前预习，提高有效教学随着新课程改革的不断深入，如何提高课堂教学的有效性？所涉及的因素非常多。然而，教师更多关注的是上课本身及课后的补漏，从而导致教学的重心后置的现象。我认为，要进行有效课堂的构建，就要做到使教学的重心前移。培养学生良好的预习习惯是解决邮有效课堂问题的重要环节之一。预习，就是在教师讲课前，学生先学习新课的内容，做到初步了解，发现自己不会的问题，这样在教师授课时学习的针对性就更强了。教师可以通过“导学案”的形式引导学生进行预习，上课前进行预习检查，让学生形成预习的思维模式，提高学生自主学习能力。同时，教师要交给学生预习的方法，可以将最基础的化学用语、概念、化学方程式以填空的形式列出，还可以出一份简单的简答题或计算题，上课时检查学生的练习就知道学生学会了什么，什么还不明白，学生自己可以学会的就不再详细讲，学生不明白的可以在课上详讲。这样，课堂的针对性就会更强，教学的效益才能提升。通过这种形式可以很好的解决学生存在的问题的教学模式。预习是学生上课之前进行的一种自学过程，是化学教学过程和基本环节之一。长期以来，不少老师对这一过程的认识总是不到位，缺乏主动性和长期性，对学生的预习缺少必要的方法指导，课堂达不到高效性。1预习是化学课堂教学过程的基本环节学生通过预习，对教材内容的骨架和线索有了一定的了解，对重点，难点有了初步认识，为课堂教学做了一定准备，使教师能把主要精力放在讲关键、讲思路、讲方法，讲学生理解不深、不透的内容。当然，在预习中，学生必然会接触到一些新概念、新知识，并对某些疑难问题在头脑中建立其相应的兴奋点，当教师进行课堂教学时，学生第二次认识这些新内容，并且在教师的引导下使认识得到深化和巩固。当老师讲到学生的疑难问题时，会立刻激发起学生头脑中的兴奋点，掀起思维的波涛，抓住了学生的注意力，有利于难点的接触和突破，大大提高了课堂学习的效率。2预习是培养学生能力的有效途径预习，不仅给学生提供了自学的机会，而且使学生对教师所指导的读书、思考的方法有了应用之处。通过预习对怎样看书、如何思考，有了更具体的认识，并不断得到发展和提高，对培养学生的自学能力是十分有益的。在预习过程中，为解决某些问题，需要进行适当的观察和实验，学生可以在家中就地选择某些代用仪器、药品进行实验。这样既增加了学生的学习兴趣，有提高了学生观察动手的能力。同时，学生的预习，一般都是在教师制定的预习提纲的指导下进行的，血神预习过程有目的、有方向，学生带着温梯度，始终处于有目标的积极思维中，对提纲中感到疑难的问题，学生会专心重复阅读，深入研究，这样有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。3掌握预习的方法，提高预习的效率预习的一般程序是：粗读、细读和小结。预习时，首先是粗读，从标题开始，通览全节，了解本节内容有哪些新的概念、新的规律、新的化学反应方程式等新知识、新问题，并注上适当的记号，这一过程切记一目十行，走马观花。细读教材、边读边找，找出新知识到底新在哪里，新知识的要点是什么？概念、定义及新的反应等是怎样引出和验证的，将知识的来龙去脉，问题的关键等直接批注、记录在空白处，并且要瞻前顾后，仔细想一想，新知识旧知识有没有联系？有哪些联系？如果发现与新课相关联系的旧知识掌握不好，便要查阅补习旧知识为掌握新知识铺平道路，预习的最后环节是小结，在认真阅读教材的基础上，找出教材的重点，难点和关键点，理清教材提出问题和研究问题的基本思路和方法，对理解不透彻或通过自己的努力也弄不明白的问题，对不明白的阐述，不理解的推论过程，搞不清的实验现象用笔记下，以便在听课时目的性更明确、针对性更强、注意力更集中。总之，实践证明，抓好对学生课堂预习方法的指导，是很有必要的。这项工作必须长久的坚持抓好，对提高课堂40分钟的效率，其作用非常显著的，学生的整体素质将会大大的提高。同时，也培养了学生良好的自学能力，使他们受益终身。把学生在课堂前预习中存在的问题解决清楚了，这节课自然也就达到高效了。
