浅谈“作文三步法”教学毛继东教授的”作文三步法”教学思想像一股和煦的东风吹进了我们的校园,我班有幸作为实验班拿到了《作文三步法》实验教材。以“我手写我口，我口述我心”，“让我们的孩子从小远离假话、空话、套话”的一场发生在作文世界的革故鼎新起步啦！一、正确领会作文改革思想理念，师生一道树立信心，提起兴趣，健步在新的作文领域中。首先，我作为作文教学的引导者，放下架子，摆平心态，在备课组的安排部署下统领教材，充分备课，胸有成竹地走进课堂，和同学们同步学习、训练，创造和谐的教学氛围，平等对话，轻松、愉悦地实施着作文“三步法”（理论训练法则、操作训练法则、成形训练法则），最终创建基本能力结构。二、从感觉训练入手，建立感觉系统，而非词汇系统。用感觉去理解和诠释词汇，而不是用词汇引导感觉。我按照毛教授的理论，切实进行指导，调动他们的感觉器官去看、去听、去嗅，再带领学生通过所及触发想象，“耳得之而为声，目遇之而成彩”。这样同学们都写出了可称“言之有物”的文章了。“作文难”摆平了，原来作文就在我们的生活中，不是“要我写”作文，而是我要“显”生活。我就选用学生看得见、摸得着的实物，引导学生用眼睛去观察，把看见的说出来；用耳朵去听，把听到的说出来；用鼻舌去嗅尝，把其味说出来；动手脚去触摸操作，把过程及其感觉说出来……变换角度、方式，动用自己的多种感官去感觉，尽自己所想、所能“发泄”自己的真情实感；放开学生的手脚和大脑，看见什么写什么，想到什么写什么，这样的作文多自由，多畅快，何乐而不为呢三、用思维去编织语言，而不是用语言或语法规范思维。传统的作文常常用以往创造出来的词汇（原本都来源于感觉）来限制甚至取代儿童感觉能力的发展，而思维就依赖于感觉，离开感觉，思维便成为无本之木，无源之水语言又来源于思维，作为思维工具和思维结果的语言却常常反过来制约思维的发展。据此，我注重借助实景、实物、真人、真事来作为作文教材内容加以引导，让学生去感受，去询问，去交谈，然后把自己对此情、此景、此物的真实感触说出来，这样既交谈了对事物的感受，又培养了学生用思维梳理、编织材料的习惯、能力，进而积累了个性语言，写起文章来如行云流水，一气呵成。四、用情感去升华主题，而不是用主题去定格情感。培养学生做生活的有心人，生活中万事万物，多彩多姿，对我们眼前经过的一切，用真实的感情去审视它，在行文中自然而然地流露出情绪，如同情、厌恶、高兴、佩服、伤感、痛苦……都可叫主题。我善于引导学生把生活中所见、所闻及有所感的东西写下来言其欲言，流露自然朴实的是非、爱恨之感，学生作文的兴趣日渐有增。五、为了更好地掌握毛教授的作文三步法理论，我在讲读课文过程中带着这样的理论去感受。学生读课外书的时候也运用这样的理论进行阅读。比如，文章中是作者听到的是作者触摸到的等，用指定的不同线条标出。在生活中也不失时机地让学生用各种感官去感悟生活，写出的文章感情真挚，让人耳目一新。我见学生能快乐地享受万物，心灵在逐渐丰富起来，我坚信，按照毛教授的理论去做，学生喜欢运用各种感官感受生活热爱生活，一定能轻松地掌握写文章的表达方法。六、在作文实验操作中，我还特别注重：1、理解尊重学生。避免以教师的兴趣代替学生的兴趣，以教师的意志代替学生的意志，以教师的认识规律代替学生的认识规律。尊重学生的独特感受，即使不大正确，也不能以一个“错”字了事，应耐心地加以引导，只有在愉快的状态下，学生的身心才能有助于学生创造能力的发展。2、适时地给学生以适宜的评价。作文的评价对学生作文水平的提高起着举足轻重的作用。教师不会给学生的作文排名次，而是大加赞赏好的文章、好的句段及学生每一个闪光点；让学生以自己的意愿，按同桌的方式互相评价，有些东西只有孩子之间才有可能相互学会；拿出几篇作文在不公布作者的前提下，请全体学生一起评价、修改。至此，我们真正体验到“作文三步法”确实给作文带来了全新的观念、全新的操作方式和施展空间，使儿童学会全方位调动自己的感觉器官去看、去听、去摸、去嗅。他们眼里的世界由平面...
