如何将字词教学贯穿在阅读教学中最近，学校对三年级学生字词掌握情况进行了单项检测，检测的形式是对学过的要求学生掌握的词语抽样（40个）听写，检测结果是：30人参加听写，没有一个人得到满分，90分以上12人，80分以上10人，不及格的6人，平均分75，及格率80%，优秀率73%，这样的结果在我的意料之中，其原因可以归纳为主观和客观两个方面：首先，我主观上认为识字是一个长期需要不断巩固的过程，刚开始不熟悉没有关系，像我们读书的时候，也会觉得识字很难，但随着年龄的增长，那些原来觉得很难的字，不是也掌握了吗？反复的强化的记忆是可以在短的时间内提高字词听写的质量，但如果因此加重了学生的课业负担，导致学生学习的兴趣的丧失，是一件得不偿失的事情。这种主观上的认识必然导致客观上对于识字教学的松懈。其次，小学阶段，中年级起着承上启下的作用：低年级是以识字教学为重点，中年级的教学重点要逐步向加强阅读感悟转移。因此，三年级的教材不再有集中识字的内容，但三年级上学期要求会写的字是300个，和二年级相比并没有减少。也就是说，重点转移了，但识字任务并没有减轻。课堂上教师要把大量的时间用来指导学生读书，感悟，拓展，识字被迫挤到了课堂非常不起眼的一角，而写字基本上只能在课外进行，这样就造成学生实际识记能力与课堂训练严重脱节的现象。没有扎扎实实的训练，哪有学生良好的表现？另外，现在的三年级学生刚从二年级升入，在认知能力，语文水平等方面跟二年级没有特别明显提高，加上三年级的作文起步的艰难，教学难点多，头绪复杂，实在难以兼顾！小学《语文课程标准》明确规定：识字、写字“是1—2年级的教学重点”。《语文课程标准》对于识字、写字教学各年级都有明确的规定：小学各年级都要重视识字、写字，都应该重视词句教学。小学阶段认识3500个左右常用字，会写2500字，会用6000词。那么，有没有一种解决矛盾的办法？在“重点转移”的过程中，在不压抑学生学习兴趣的前提下，如何提高字词教学的质量呢？其实，字词教学在阅读教学中本是不可分割的一部分。它是引导学生顺利开展阅读进程的奠基石。但一堂课就40分钟，在有限的阅读教学课堂时间内，我们应该如何在时间、指导、练习上让字词教学得到保证呢？阅读教学中应该如何落实字词教学呢？通过学习与反思，我对今后的教学有如下思考：一、寻找关联，在整合中求效率“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。理查德·蒂尔说过“读书之于心灵，犹如运动之于身体。”加之“先入为主”的思维特点在人的记忆里最为显著，何况是小学生？这样，使学生脑中的汉字第一印象能正确、鲜明地建立起来，提高了识字的效率。阅读教学中，如果我们老师也能像刘老师那样对字词的教学落实到位，那么学生的写字怎么会惨不忍睹，错别字怎么会比比皆是？日复一日，年复一年，学生们在老师的示范与熏陶下，对于如何记字，如何写字，如何用字用词等学习语文基本技能将在学生的发展中播下良好的种子，新课标“语文课堂应致力于学生语文素养的形成与发展。”的理念也将逐渐体现。音、形、义是生字教学的三个基本要义，教学中把握生字的音、形、义三者之间的关联性，适时、适度、整体地开掘有关生字的教学资源，可以提高识字的效率。这要求老师上课前扎扎实实地把生字词教学设计好，最大限度地开掘好音、形、义之间的内在关联性；课堂上生动形象地将生字的音、形、义植根在学生的感同身受之中，把字词教学与认识事物，与探究语言规律，与情感体验紧密结合起来，整体地建构生字的音、形、义间的认知组块。另外，字词教学的内涵与外延是很丰富的，它与文本的解读息息相连。在文本的解读中，它既可以穿针引线、上连下缀，又可以释放内涵、充实解读。在阅读教学之中，教师要善于捕捉住能够产生辐射性解读的词语。抓住这样的关键词语，以此作为文本解读的切入点，不仅仅解读该词语的语表之意，还要深入开掘该词语与文本中的句段篇之间的内...
