文本解读策略新探——提纲网络策略与追问策略准确、深入、透彻地解读文本是语文教师最重要的能力。解读好文本是进行创造性的教学设计的前提，也是引领学生展开深入对话、灵活应对、驾驭课堂的基础。当下,教师们对解读文本在语文教学中的重要性已有充分的认识,人们从宏观的层面对文本解读的方向、路径，尤其是从接受美学的多元解读方面展开了充分的讨论，但微观的解读文本的策略与方法并不多。笔者在此探析两种文本细读的策略——提纲网络策略与追问策略，以期对一线教师在深入解读文本时有些许帮助。提纲网络策略。提纲网络策略既是一种宏观、整体地解读文本的策略，也是微观地解读文本的方法。它与传统的分段分层、概括段落大意有本质的不同。它是从整体、系统的宏观视角解读研究文本，动态地把握文本的内在结构与联系。而不是孤立地、机械地划分段落层次，概括段落大意。试以《燕子专列》为例，对其形态、内容加以阐述。结构特点：本文采用了倒叙的方法结构材料，先说结果，设置悬念，引起强烈的阅读期待（当然课题本身就有一种张力），然后按照故事发生的时间（逻辑）顺序来写经过，详略得当，突出描写了小姑娘贝蒂救护燕子的典型事例，有点有面，点面结合，首尾呼应，结构完整。表达方法：根据内容的不同，灵活运用了多种表达方式，如叙述、描写、说明、抒情等。修辞方法：拟人、烘托、排比、对比。文本中心：本文通过描写人们不畏严寒寻找燕子的故事，赞美了瑞士人民和政府关爱燕子、救助燕子的博大爱心。美学（哲学）主题：关爱生命、关爱自然、万物有灵，人与自然和谐相处，环保意识、生态伦理等。通过案例，首先可以看出提纲网络的基本形态是呈网络状的图表（辅以文字说明）。整个图表构成一个大系统，大系统中又包括了若干子系统，它们之间在内容和形式上相互勾连，形成合力，从而表达文本的主旨。其次，提纲网络的内容包括四方面：分解、联系、特点、主题。分解——将一个文本分解成若干部分,每部分分解成若干层,将一层分解成若干小层，等等。如《燕子专列》，浏览全文便知，先写故事的结果（人们送别燕子），再交代原因（为何要用空调专列送），接着写经过（人们不畏严寒寻找燕子），最后再回到开头送别一幕，首尾呼应。由此文章几个部分的划分就有了依据。对于经过部分又可再分为两层，一为政府的呼吁及居民的行动，二是贝蒂寻找燕子。而这两层还可再分。联系——在表中用各种符号表示，“联系”也就是“段落”“层次”“语群”间的结构方式，常见的有“并列”“递进”“转折”“因果”（果因）“假设”“承接”“总分”等关系。联系所表示的是文本内各资讯组之间的内在联系，其作用在于使整个文本浑然一体，如果说分解是全面性，那么，联系就是整体性。探究联系就是整体地、动态地考察部分与部分、部分与整体的内在关系及其地位与作用。特点——每个文本都具有各自的独特性，其重要方面则表现在语言和手法上。语言方面，一是语言操作的方式，二是被操作的语言的个性。我们主要是认知语言的表达方式，包括叙述、描写、抒情、议论、说明等手法，也称做技法，主要用来解决结构和效果问题（表现力）。结构的一般方式主要有时间（纵向）结构、空间（横向）结构、时空互动结构、心理结构等。表现力的手段在小学课文的文本中常见的有：白描、比喻、夸张、排比、对比、象征、拟人和通感等。案例中对文本的结构、语言、手法特点进行了具体的分析，经过如此详细的剖析，使我们对文本的解读又深入了一层。主题——是作家以特定的思想立场、人生态度、审美情趣对生活事件加以倾向性的介入之后产生的一种价值判断。它深藏在作品内部，要经过思索和解读才能浮现出来。一个文体的主题往往不止一个，所以中心思想不能和主题划等号，中心思想只有一个，它主要是通过事件的主体和主要人物来体现。因此，我们对文本中心的认知往往可以采取追问作者的写作动机来实现，然后通过确认事件主体和主要人物来确认中心思想。就《燕子专列》中心思想而言，作者的写作动机一看就明，这是很容易把握的，但主题要复杂得多了，呈现出多元性、多向性。以上说的四方面，就构成了提纲网络的基本内容，如果...
