排除学困生心理障碍近年来，随着社会改革尤其是教育改革的深入，有关学困生问题的研究也逐渐增多。在实际教育中，教师所公认的学困生是指在学习上不努力，不用心，学习成绩差，不遵守学校纪律和课堂秩序，不尊敬老师和家长等。其实他们存在着各种各样的心理障碍。那么了解及排除这些心理障碍。就成为我们教师及家长的当务之急。在学校教育中，影响学困生学习困难的心理障碍一般有以下几种：一、品德障碍：其表现是对权威的不满，对家长、教师持敌对态度，经常打架、有恶意、无内疚意，课后常常欺弱霸道、无事生端；二、不良习惯表现在某些刻板的，不良的行为方式。使学生在课堂上注意力集中不起来，从而不能完全领悟老师所讲内容，导致成绩下降；三、性格异常：由于家庭结构的不良、父母亲教养方式的粗暴而导致性格异常。如，多疑、妒嫉、敏感、抑郁、残酷等。这些怪异的性格影响了他们对周围世界的看法，也影响了他们正常的同学交往及伙伴关系，造成人际关系紧张最终导致对学习无任何兴趣，学习成绩一泻千里。由于各种不同的心理障碍，对学困生的学习成绩及对高尚道德品行的形成都有着较大的影响，如何排除这些心理障碍也就成为教育工作的重要一环。我认为，排除这些心理障碍，可以从以下几方面着手：一、加强学困生自我意识教育，让他们学会正确评价自己。自我意识，就是关于自己的身体个性、品质、内心世界和内心体验的认识。学困生一般自我认识都具有模糊性、片面性。他们往往对自己认识混乱，对自己的状态不清晰、不明确分不清自己的长处与短处，对自己的了解仅停留在某个方面，尤其对自己的短处和弱点看到的太多，不会全面了解自己的性格和能力等情况。教师就要经常引导学困生正确认识自己，帮助学困生观察自己，分析和总结自己，帮助他们客观地了解自己的各方面，全面把握自己的优缺点，既要承认自己的问题，又要肯定自己的成绩，使学困生消极性自我向积极性自我转化。例如，写字不规范，做作业马虎潦草，算题粗心大意，生活懒散等。学困生往往自我要求不高，只求过得去不受批评就行，学习被动让老师“拖”着走，针对这些情况，教师就培养学困生具有自我控制与自我激励的能力，帮助学困生有目的地制定一些通过他们自己努力能够达到的具体目标，有意识地让他们独立去完成任务，训练他们完成各种活动的坚持性和专一性，有意识培养他们在有干扰因素的情况下把自己的精力集中到某一项活动上，并形成持久的内驱力。二、创造机会、让他们由“失败者”转化为“成功者”。教学实践表明，成功的学习体验有助于激发学生进一步学习的动机。对知识技能的顺利掌握在一定条件下会促进学生进一步努力学习，从而提高学习自信心和渴求在学习上有新突破的愿望。学生一旦成为学业不良者，其在班集体中便会逐渐居于不利地位，很容易受到同伴和教师的冷淡甚至歧视，学生产生焦虑、自卑、兴趣低落、自卑情绪与厌学倾向便油然而生，丧失信心，甚至逃避学习以致减低学习的效果。因此，对这些学习的失败者，教师首先要的是创设让其有表现自己能力和学识的情境，让他们尝到过去不曾享受到的成功的愉悦，对他们的细微进步和成绩，即使在一般学生眼里是微不足道的，也应及时予以表扬和鼓励。如当全班面进行表扬，发小奖品，向家长写表扬信等。他们从这些方式中看到了自己努力的成果获得教师、同学、父母的承认，从而看到自己发展的希望和可能。让他们学会从失败中吸取教训，不因暂时失败而气馁，才不会在困难面前惊慌失措，使失败成为激发学习动机的积极诱因。三、提高期望值。学困生在一些教师眼中是“呆、笨、皮”的象征，这种心理定势一但确立，则不易改变。研究证明：教师对不同期望的学生对待方式是相当不同的。教师经常把高期望的学生作为注意的中心，给他们提供更多的提问和发表意见的机会，对低期望的学生则很少注意，很少让他们回答问题，且在课堂教学中对低期望值的学生往往缺乏微笑，眼神交流及其它作语言的友好表示。这就造成不同期望的学生在学习机会，情感交流等方面存在差异，以致影响他们的自我期望、学习态度和行为，最终导致不同的学习效果。例如，教师在课堂上提问学生问题，尤其是在...
