《姥姥的剪纸》第二课时教学设计VIP免费

《姥姥的剪纸》第二课时教学设计沙河子镇碾子凹小学李丹一、教学设计思路：新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。《姥姥的剪纸》第二课时教学是在第一课时初读课文、整体感知的阅读认知的基础上，力图通过课堂情境的创设，调动学生的情感,加强互动，并引导学生潜心阅读、深入探究，实现与文本的深度对话。由于教材内容极富生活化，而平实中却潜藏着高深。据此，我充分让学生自读自悟，引导走进文本而又跳出文本，循环往返，直到学生深深融入文中的情，感受到课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。教学流程分六大板块进行，紧扣“剪纸”，层层深入，又互为呼应，力求实现学生语文素养的全面提高。二、教案：课题姥姥的剪纸授课人李丹学校碾子凹小学教学目标1、有感情地朗读课文。感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义。教学重点有感情地朗读课文，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义，感受姥姥的心灵手巧、善良勤劳和对“我”浓浓的亲情以及“我”对姥姥的深情思念。教学难点理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义。教学方法情境教学、合作探究、以情促读。教具准备自制课件PPT教师活动学生活动设计意图（一）情境导入，“寻访”姥姥1、板书课题中“剪纸”二字，播放展示民间剪纸的课件一小段。教师导语：就是一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，不用事先作什么准备，不用多大工夫，一位老人就能成就一件精美的剪纸作品。她就是作者笑源深情怀念的——姥姥（板书补充课题）2、出示课件图片：一张姥姥的剪影。创设语言情境：“让我们一起穿越时空，来欣赏剪纸，愉悦身心。找到“寻访”姥姥的办法，即:寻访窗户剪纸的制作艺人。让学生在愉快的审美中贴近“剪纸”这一传统民间艺术，从而为贴近文本的情感作个酝酿。由惊叹物到惊叹人，教师的导语适时出现，实现学生思维的过渡。“寻访”不仅是对课文第一自然段内容的一个创意理解，到大平原托着的小屯里’去寻访姥姥吧。”补齐课题：“的”。3、引导读访：姥姥是个怎样的人？（二）深入探究，“喜鹊登枝”1、继续“寻访”，延续语言情境：“来到院外，听到院内祖孙二人的说笑，猜想那对应课文第一自然段进一步明白原因：“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。”（1）、抓住“心灵手巧”，读悟反映姥姥心灵手巧的句子（即第2自然段）。着重读悟“普普通通、翻来折去、无所不能”等关键词和人们赞叹姥姥的话。悟姥姥的“神”。（2）、读悟反映姥姥“广结善缘”的句子（即第3自然段）。着重读悟姥姥的动作和语言。悟姥姥的平凡。读课文4——6自然段，再找出描写“我”的动作和语言的关键词句读一读，更为学生走进文本的情感世界铺设了人文的桥。承接第一自然段的中心词“心灵手巧”，进而抓住关键词句读悟姥姥的“神”以及平凡，体现了阅读教学字不离词、词不离句的特点。课文的语言意趣横生，特别是孙子的活泼调皮和姥姥的技艺高超跃然纸上，作就是孩童时代的笑源和他亲爱的姥姥了。他们好像正在说‘喜鹊登枝’，让我们一起来读读课文，看看他们在干什么。”2、引导弄清：“我服了”是指服了什么？根据学生回答相机出示：“岂知工夫不大，一幅‘喜鹊登枝’便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”引导读悟此句。3、过渡语：“姥姥的剪纸技艺怎么会如此之高呢？听听姥姥是怎么说的？”根据学生回答相机出示：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”重点引导读悟此句。读出“我”的调皮。读悟句子，着重理解“形象生动，大小疏密无可挑剔”的意思。（1）、学生发表个人看法。（2）、联系上下文进一步理解。为教师，相信并给予学生独自与文本对话的时间，学生呈现的就是频频的精彩。根据学习目标，领悟此句是全课的教进一步引导：姥姥不仅剪的次数多，最可贵的一点就是姥姥对待每一次剪纸都能做到怎样？创设语言情境：你想，姥姥坐在竹椅上，一手拿剪刀，一手拿彩纸，身心入境地...