“问活”课堂，彰显师生智慧——浅谈信息技术课堂的提问艺术【作者】安徽省铜陵师范附属小学刘蓓我们的课堂中经常出现这样的对话：“今天我们学习XX内容好不好？”、“好”；“XX同学的作品漂亮吗？”、“漂亮”……师生的一问一答，呈现了教师的亲切，学生的活跃。但课后如果追问学生有哪些收获，他们却显得茫然。原因在于：问得太琐碎、简单，课堂看似热闹，却没什么价值，效率不高。还有些老师的课堂会出现提问“模棱两可，难易失控；面面俱到，过于琐碎；强求一致，缺乏开放；过于抽象，难以捉摸”等现象。这些不良的提问都会阻碍学生思维的发展，降低课堂教学效率。教师不能小看课堂的“问”，它既要有科学性，又要有艺术性，要真正“问活”课堂，使他们咀嚼有味，引发创造性的火花，从而彰显师生智慧。那怎样的“问”才是好的提问？这里主要结合通过自己的教学实践，谈谈信息技术课堂上的提问艺术。课堂中，教师要做有心人，精心酝酿内容，准确把握时机，巧用多样方式，及时处理反馈，这样提问才是好的提问。一、精心酝酿提问的内容课堂提问的内容要紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能随意凑几个问题，想问就问。我以为信息技术课堂的有效提问要具有以下几个特性：1、有目标提问是为课堂教学内容服务。好的提问有助于学生思维的启发，有助于旧知识的回顾，有助于新知识的理解，有利于课堂目标的实现。老师每个问题设计，要思考：这一问是要解决什么？达到什么？是为了启发学生探索欲望，还是要引导他们获得新的知识？真正做到心中有数。2、有启发问题设计时要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾作为设计的突破口，让学生不但了解“是什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。3、有趣味兴趣是推动学生思维的强大动力。如果提的问题不能激发学生的兴趣，学生即使去思考了，也只不过是一种被动的思维。所以我们的问题要富有情趣和吸引力，使学生在思索答案时感到有趣，在愉快思考中接受知识。4、有层次学生是有差异的。教师应根据学生知识水平、理解能力，面向全体，有层次的提问。既要激发每位学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要为不同学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，都能“摘到桃子”。这样他们在新知探究过程中，才不会感到高不可攀，探究起来有兴趣，有信心。二、准确把握提问的时机课堂教学的不同阶段，学生的思维状态是不同的。提问要注意时机，问在学生“似懂而非懂”之处，这样才能引导学生去积极思考。反之，如果提问时机把握不好，学生会感到无所适从，影响课堂效果。1、情境巧问，激发兴趣良好的开端是成功的一半。课的开始，好的问题让学生产生“我也来试试”的欲望，变“要我学”为“我要学”。例如：四年级《我给文件建新家》这一课中，我创设了一个帮“美美”整理磁盘杂乱文件的问题情境。美美遇到的问题其实是很多学生在生活中遇到的问题，借此激发学生的求知欲，引起学生的共鸣，使他们乐于“探个究竟”，自觉不自觉地启动自己的思维，创设了积极、和谐、富于情趣的教学环境。2、旧知导问，搭桥铺垫信息技术学科的知识具有系统性，知识点间不独立，或多或少存在联系。因此，我们要钻研教材知识点的内在联系，引导学生进行知识的迁移。这样，既为学生学习新知识做好铺垫，也能教会他们学习的方法。PowerPoint和Word两者的界面、操作相通。在PowerPoint教学时，就可以通过问题引导，让学生与Word进行类比，由此探究新知，化难为易。例：教学设置幻灯片背景时，先提问Word中表格格式的设置是如何操作的？再通过类比，搭桥铺垫，训练思维。3、新知巧问，突破重点新知的重难点分析阶段，更要动脑精巧设计提问，引导学生思考解惑。比如：《申请电子邮箱》一课，学生理解电子邮箱的格式、电子邮箱服务器是个难点。为突破难点，我在教学时，先不急于分析电子信箱的格式，而是直接指导学生在126上申请邮箱，并相互交流自己的邮箱。学生对自己邮箱有初步感知后，再提出新的问题：老师在新浪网也申请了一个电...
