设疑启思（论文观点）VIP免费

设疑启思小策略在课堂上,教师绘声绘色地开始了新课的教授；而学生呢,有的在和同学挤眉弄眼，有的在和同学打闹嬉戏，有的在继续发呆……老师提问学生，学生却不知道问的是什么，干脆说“我不知道”。对于刚刚从课间的玩耍嬉笑中回到课堂上的学生,如何迅速地使他们真正地回到课堂上，和老师一起进入新课的学习呢？我采取的小策略是“设疑启思”。“设疑启思”，就是在新授课或复习课的导入时，教师给出一个学生很感兴趣的历史小故事，设置悬念，从而激发学生的探究欲望，引发学生思考，使学生从课间分散的思维状态中迅速地回到课堂上来。案例展示我在上《勾股定理》一节课时，给学生讲了这样一个数学故事：相传两千多年前，古希腊著名的哲学家、数学家毕达哥拉斯去朋友家做客。在宴席上，其他的宾客都在尽情欢乐，只有毕达哥拉斯看着朋友家的方砖地发起呆来。原来，朋友家的地是用一块块直角三角形形状的砖铺成的，黑白相间，非常美观大方。主人看到毕达哥拉斯的样子非常奇怪，就想过去问他，谁知，毕达哥拉斯突然恍然大悟的样子，站起来，大笑着跑回家去了。你们知道他为什么大笑着跑回家吗？此时，我故意停了一下，看全班的同学都在听这个故事，我才放心大胆地对他们说：“原来，他发现了地砖上的三个正方形存在某种数学关系。”顿时，学生产生了强烈的求知欲望，想知道其中的奥妙，课堂气氛很热烈，学生被吸引到课堂教学中。借机我又引出了两个问题：“同学们，你能发现地砖中三个正方形面积之间有怎样的关系吗？你能得出直角三角形三条边之间的关系吗？”从而引入课题。以后每每出现可以用故事导入新课的情况,我就会查阅大量的资料，为学生准备好数学故事，通过有趣的引人入胜的故事，把探索问题寓于故事中，在故事情节中设置悬念。这样，不仅使学生对探索问题产生浓厚的兴趣，更重要的是能使学生从课间的休息状态回到课堂上。实践反思学习动机中最现实、最活跃的成分就是认识的兴趣与热情，只有学生对学习材料本身产生强烈的兴趣，学习的热情才能真正激发起来，知识的奥秘才会揭开。(魏国兰)巧用多媒体导入小策略数学课堂相对语文、英语等文科课堂而言，是比较枯燥的，随着知识的加深，喜欢学习数学的学生越来越少。针对这一现象，在导入这个环节中，我采取的小策略是“巧用多媒体导入”。“巧用多媒体导入”，就是在数学教学的导入环节中，教师利用图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，把比较抽象的数学概念变成学生能“看得见，摸得着”的现实，为学生创设丰富多彩的教学导入情境。案例展示在学习二次函数图像时，我借助了多媒体技术导入本节课。上课后我对学生说：“2008年我国举办了一届令世界震惊的体育盛会——第二十九届奥运会，在奥运会的开幕式上燃放了很多漂亮的烟花，现在我们再来回顾一下燃放烟花时的盛况。”随后播放一段第二十九届奥运会开幕式鸟巢上方燃放烟花的视频。伴随着一朵朵漂亮的烟花在空中绽放，又把大家带到了那激动人心的时刻。播放视频后，我说：“刚刚大家看到了很多漂亮的烟花造型，请问大家在烟花造型中都看到了哪些几何图形？”学生回答得非常踊跃，有的说“圆”，有的说“椭圆”，这时我问：“有线形吗？”学生回答：“有。”我继续问：“这些线是直线吗？”学生很容易地回答：“不是。”我继续问：“那是什么？”有的学生小声说：“不知道那条曲线叫什么名。”我赶紧抓住这个契机，马上说：“有咱们叫不出名字的曲线吗？什么形状？可以用手来比画出它的形状。”而后我就让刚才那个学生用手来比画，我一看他比画的正是我要引入的抛物线，于是利用幻灯片出示他所描述的烟花图片问他：“你说的是这张图片当中的图形吗？”这个学生大声答道：“就是这张图片中的图形。”这时我顺势导入新课：“这张图片包含什么图形呢？这个图形与二次函数有什么关系呢?这节课我们就来研究二次函数的图像。”实践反思在导入环节中，应用多媒体技术来冲击学生的多种感官，把学生的注意力快速地吸引到课堂上来，既缩短学生进入学习角色的时间，又极大地拓展数学教学的空间，丰富了数学课堂的教学手段和教学资源，给课堂教学带来生动活泼的新局面，...