专题学习3教师的专业素养决定小学科学的质量【主题内涵】科学课程承担着培养小学生科学素养的重任，在整个小学教育中的地位将越来越重要，作为实施科学教育的教师，他们的科学素养直接影响着科学教育的效果。《科学（3~6年级）课程标准解读》在《课程资源的开发与利用建议》一节中强调：科学教师是最重要的科学课程资源，随着基础教育课程改革的进一步实施和科学教学改革的不断深化，科学教师将成为科学教育改革成败与否的关键性因素成为科学课程改革的主力军和生命线。我国小学科学教师，大部分由原来的自然老师转过来，他们缺少大学理科的背景，缺少对科学理论系统的深入理解，本身的科学素养还需要提高，这往往会在课堂中体现出科学知识的缺乏和科学理性思维的缺陷，导致出现教师中心、教师权威的老面孔，影响科学教学的质量。改革开放之后，多元思想并存，迷信活动禁而未绝，大有死灰复燃之态势，冲击着社会生活的各个方面，给许多人造成思想上的迷茫，这跟我国公民的科学素养不高有着极大的关系。科学教师是提高学生科学素养的重要力量，科学课程是培养学生科学素养的重要途径，如果科学教师缺乏足够的科学素养，这将大大影响下一代的成长，可见提高教师的科学素养十分迫切。发挥科学教师的作用，深入浅出的把科学知识传授给学生，把科学思想传授给学生，把学生培养成具有一定科学素养的合格的人才，是现代社会对人才的要求，这其中，教师本身的学识、水平十分关键，不然会误人子弟，贻害无穷。【案例描述和评析】一、物体的浮力有多少师：怎么知道钩码在水中有没有受到水的浮力？生：把物体放到水中好像重量会变轻，说明物体在水中受到了水的浮力。生：在空气中称出钩码的重量，再把它放入水中，称出重量，比一下就知道了。师：办法很好，我们来试试看。学生实验师：通过测量，钩码在水中受到浮力的作用了吗？生：受到了，浮力是6克。师：那么木块在水中受到的浮力是多少呢？学生继续测量，在测量的过程中，学生遇到了困难，因为学生用弹簧秤测不出木块在水中受到的浮力大小。有的小组就写上了零，有的小组写上了2克，答案各种各样。师：木块在水中受到的浮力是多少？生：2克生：没有生：好像3克生：测不出来师：怎么会测不出来呢？再试一次。学生在做一次，基本上把木块在水中的浮力统一到2克。师：木块受到的浮力应该是多少？生：2克在这里，教师的科学知识影响了学生的科学学习。浮在水里的木块在水中受到的浮力大小，跟木块的重量相同。这是初中科学教材上的内容，老师居然把这样的知识忘记了！而且，当学生出现测不出木块的浮力时，教师还不尊重学生的实际结果，想当然的认为学生在测量过程中出现了差错。其实是教师自己不懂的这部分的科学知识，又不知道用弹簧秤测不出浮着物体的浮力的，教师把错误的结果和错误的过程交给了学生，还让学生用实验说了一次谎话！影响实在太大了所以，提高教师的科学素养是一个迫切的任务。二、“让我们来做一个魔术”在科学课上，教师为了调动学生参与的兴趣，时常会把所谓的“小魔术”搬进课堂。比如三年级上册《空气》单元的拓展课上，教师让学生做一个“瓶子吃鸡蛋”的实验，在导入时的教学环节如下：师：同学们，瓶子能吃鸡蛋吗？生（齐声）：不可能！师：我知道你们肯定不信，接下来我们就来做一个小魔术，就叫“瓶子吃鸡蛋”……从实施科学新课程以来，科学课上“科学味”不足是不容回避的问题。“科学究竟是什么？”、“科学的本质是什么？”这是科学教师必须首先回答的问题科学是以观察为手段，以事实为依据，是可证实的和又可证伪的。而“魔术”是什么？魔术只是个快乐的“骗局”，是个请君入瓮的“圈套”。无论是小型的跳跃的纸球，还是大型的让人群从空中消失，无一例外全是假的。在科学课上，教师把实验当作“魔术”，其根本原因是对科学本质的不理解如果揭示魔术背后的真相，这倒是可以接受的。张红霞老师在《小学科学教师科学素养调查研究》一文中指出：影响教师教学行为的第一因素是对科学性质的理解，其次是对科学方法的掌握。对于普通公众而言，也许懂得事实性的科学知识就足够了；而对于教师来讲，不懂得科学的性质，...
