浅谈智障学生活自理能力的培养VIP免费

浅谈培智学生生活技能的培养济源市特殊教育学校郑园园培养培智学生的生活技能是培智教育的重要部分。逐步提高培智学生的生活技能能力，不但能减轻家庭的负担，还能减轻社会的负担。通过一定的强化训练，使培智学生在饮食、衣着、大小便、睡眠、个人卫生和安全方面掌握基本的知识，提高这些方面的自理能力。本文主要从运用激励机制，小步子多循环，发挥家校合作的作用等方法来论述培养培智学生生活自理能力的方法。有家长不要求他们学习任何的本领，采取一手包办的方法所致的，也有缺乏系统规范地训练，使学生得不到生活技能训练机会的原因。其实对于培智学生来说，提高他们的生活技能能力，比学习更重要。只有学会了自我照顾，才能真正减轻社会和家庭的负担。我们想：培智学生是未来社会的组成部分，为了他们将来更好地适应社会生活，只有通过教育训练，来克服特殊学生在学习、生活上的困难，学会最基本的生活劳动技能，以缩小他们与正常学生的差别，为他们参与社会生活创造必要的条件。让培智学生通过一系列有计划有目的的训练，学会生活自理，养成良好的生活习惯，在今后的生活中少依赖或不依赖他人，使之成为独立或半独立的社会成员，为构建“和谐社会”作出我们育才学校应有的贡献。提高培智学生的生活技能能力对实现培智学校的培养目标具有十分重要的作用。因此，我们对学生在饮食、衣着、大小便、睡眠、个人卫生和安全这六个方面进行了系统地生活技能训练。一、有计划地各科渗透，形成生活技能训练网络培智学生往往伴有其他缺陷，因此需要系统地规划训练内容、流程。我们任课老师一起研究，一起制定训练计划，做到各科围绕训练项目密切配合，训练中坚持集体指导和个别辅导相结合，课内训练与课外辅导相结合，对困难大的学生进行重点指导。例如：有些学生由于小脑发育不全、脑瘫而引起的手脚不灵活，牵制了他们的生活自理能力，为此，我们在体育课上以补偿缺陷为原则，进行大小肌肉训练，通过抛接球、抛接沙包，伸屈腿、转头、行走、跑、跳等运动来增强他们的手臂力、腿力以及灵活性，为培养自理能力打下力的基础。在劳动课上，由教师强化技能指导，从洗手洗脸到洗餐具，从脱衣穿衣到系鞋带，都手把手地教，反反复复地练。常常是教师示范后，学生先动手练一练，然后一起操作，再个别指导，最后是一个一个过关，师生共同评议，并提出整改意见。在活动课上，教师让学生全面认识各种衣物及日常生活用品，不仅教会这些东西的品名及它们各部分的名称，还让学生知道这些东西的用处用法，包括穿戴的基本常识等，并在劳动课学习技能的基础上再设计实践活动进行强化。二、小步子，多循环，着眼于“动力定型”在日常生活中，如果一个人比较稳定地从事某一活动，客观刺激的系统经常按照一定前后和强弱作用于有机体。由于大脑皮层有系统性活动的机能，能够把这些刺激有规律地协调成为一个条件反射链索系统，造就了动力定型。动力定型的特点是当它已经形成后，一旦有关刺激物作用于有机体，条件反射的链索系统就自动地出现。所以动力定型又称自动化了的条件反射系统。动力定型形成后可以大大节省人们的脑力和体力上的消耗，达到减轻负担而提高功效的目的。由于重度培智学生的注意力极度分散的，思维不能像常人一样有的放矢地思考和解决问题。因此，对重度培智学生的生活自理训练不能急于求成。教学时可以把一个训练内容分解成若干个极其简单的操作动作，让学生从一个简单的操作动作学起，然后将分散的操作动作连贯成一个整体操作过程。例如：穿鞋子，我们把整个穿鞋过程分解成右脚穿鞋，左脚穿鞋。单脚穿鞋又分解出几个简单的步骤进行教学。1、一手拿起鞋子2、将同侧脚抬起放置于另一腿上3、双手握住鞋帮，让脚指头对准鞋口，并伸进鞋口4、用力将脚伸入鞋内，顶到鞋尖5、伸出食指插入鞋后跟，并用力将鞋后跟往上提，使脚后跟紧贴鞋底跟。当左脚（或右脚）基本学会以后，另一脚的学习就相对容易。最终才让学生完整进行双脚练习。在整个练习过程中，教师必须耐心地一步一步分解指导，学生跟着老师学，小步子，多循环。同时由于每一个分解步骤难易程度不同，在练习过程中必须从学生实际掌握情...