新课改理念下的课堂教学作者姓名：袁小红单位名称：江西省丰城拖船中学学科：数学日期：2008年9月13日摘要：当前，新一轮课程改革以全面展开：数学课程标准明确提出：要重视学生应用意识的培养，强调学数学的目的就是用数学，学生应认识到数学与日常生活和实现世界之间的联系，能用数学知识解决日常生活中的问题，同时，《课程标准》强调要创造性地使用教材，要求教师以发展的眼光来对待它，允许并倡导教师对教材给定的内容有其自身的理解，对给定内容的意义有其自身的解读，以使给定的内容不断地转化为“自己的课程”，实现对教材的创新和开发。本文就结合自己的教学实践，谈一谈在课堂教学中的一些做法：关键词：课改引入教学总结1、要组织好一堂课的开端俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教学要从一开始就能引起学生的学习兴趣，使其感官和大脑一开始就处于活跃的状态，从而使感知清新、思维积极、理解深入、记忆牢固，所以，从课题的引入上就应该想方设法吸引学生的注意力，激发学习动机，采取以下引入新课的方式，常常是行之有效。（1）从解决实际问题出发引入新课，理论知识一旦被证明在实际问题中是有用的，就会使学习意识明确，学习兴趣增强，在这一点上，新教材非常注重用这种方式引入新课，几乎每一节课都是以“问题的提出”或“实例分析”的形式开始，同时，每一章均配备有章头图和引言，作为全章的导入，使学生初步了解学习这一章的必要性。例如，在讲“解斜三角形”这节课前，笔者向学生提出问题：“给你简单的测量长度、角度（如皮尺、经纬仪等）的工具，你能否测出河对岸甲、乙两地间的距离？”这样，学生就会带着疑问，渴望了解本节知识来解决这个问题，学习的热情自然会调动起来。（2）从趣味问题也发引入新课，例如在学习数列这章时，除课本上给出的在棋盘上放麦粒的故事，我还给学生提出问题：“用一张厚度为0.083毫米的纸对折30下，高度是多少？”学生肯定想不到其高度是三个珠穆朗玛峰的高度，这个结果会令学生感到十分意外，从而引发学生直觉经验与事实间的冲突，使学生产生明显的问题意识倾向，激发学生全身心地投入到这一堂课的学习中去。（3）以旧引新，不断设问引入新课，自我国2500多年前大教育家孔子至今，许多教师都习惯使用此法引入新课，新课程有许多课仍需此法，大家能谙其详，这里不再赘述。2、组织好课堂的中间环节笔者认为在学生获取新知识的这一关键环节中，应注意以下几点（1）注重知识发生过程的教学，传统教学的一个弊端是重结果轻过程，把掌握技能作为教学的主要目标，忽视知识发生和发展过程，也忽视了蕴涵在其中的思想方法。事实上，知识发生过程的教学是非常重要的，它不但本身包含着重要的思想方法，而且它对每个学生产生的潜移默化、耳濡目染的影响以及培养数学学习兴趣与探究、创新精神方面所起的作用，也是任何一个教学环节所无法替代的，教师作为教学过程的主导者，一定要站在更为深广的知识背景上进行教学，一味地就事论事，不跟学生讲清相关知识的必要性，不注重调动学生的学习兴趣，其结果只能是既耗时又低效。因此，要让学生真正学到知识，提高能力，就一定要重视知识发生过程的教学。（2）准确把握教学的节奏。学生在接触一个新概念、新方法时，往往需要一个过程。因此，在教学中，对抽象程度高、知识精深、学生基础差、概括性、综合性强的知识时，应该把教学节奏放慢一些，多给学生留一些思考、理解、消化的时间，有些学生在课堂上由于一个知识点未听懂，在课已进行下去的过程中，思维还停留在那个知识点上，从而影响了整堂课的教学效果。（3）讲究提问的艺术。课堂提问作为一种常规的教学手段，精心设计提问，有利于课堂教学的展开与深入，提问时，题意应具体明确，语言清晰准确，使全班学生都能听懂、理解；提问中，所提的问题要难易适中，可从不同角度，以不同方式提问，要掌握好提问的时机，当学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时提问较好；提问后，要让学生进行一番思考，再有目的地指令学生回答，回答不出时可作适当地启发，回答结束时，教师应进行总结，做出明确的结论。（4）发挥学生的主体作用，荷兰著名...
