初中地理课堂教学有效性的初中地理课堂教学有效性的基本要求基本要求主讲人：丁老师主讲人：丁老师尽管“有效教学”尽管“有效教学”(effectiveteaching)(effectiveteaching)已成为已成为当今教育领域一个时尚的名词，但关于其概念与内涵却众当今教育领域一个时尚的名词，但关于其概念与内涵却众说纷纭。张璐指出说纷纭。张璐指出:“:“有效教学指教师遵循教学活动的客有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投人，取得尽可能观规律，以尽量少的时间、精力和物力投人，取得尽可能多的教学效果。”①崔允都指出多的教学效果。”①崔允都指出:“:“所谓‘有效’，主要所谓‘有效’，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。”②百度百科词条给出的定义则是步或发展。”②百度百科词条给出的定义则是:“:“有效教有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。”在一定时空内不低于平均水准的教学。”以上几例不同的定义可以说明，有效教学已成为以上几例不同的定义可以说明，有效教学已成为教育理论界最有争议的术语之一，并将在相当长的时期内教育理论界最有争议的术语之一，并将在相当长的时期内难以形成一条能够为众人所接受的标准化概念。尽管如此，难以形成一条能够为众人所接受的标准化概念。尽管如此，有效教学理念却又实实在在地引领着教育实践界的行为变有效教学理念却又实实在在地引领着教育实践界的行为变革，因此，作为中学地理一线教师，可以避开关于有效革，因此，作为中学地理一线教师，可以避开关于有效教学含义的争论，而对有效教学的具体行为要求进行界定，教学含义的争论，而对有效教学的具体行为要求进行界定，行为准则比理论内涵更具有操作价值，掌握有效教学活动行为准则比理论内涵更具有操作价值，掌握有效教学活动的教学规范，从而提高地理课堂教学的有效性。的教学规范，从而提高地理课堂教学的有效性。一、备课有效性一、备课有效性（一）问题的提出（一）问题的提出（二）合理安排备课程序（二）合理安排备课程序（三）对备课关键环节的认识与把握（三）对备课关键环节的认识与把握（一）问题的提出（一）问题的提出地理新课程课堂教学的实施过程中，有些课堂或多地理新课程课堂教学的实施过程中，有些课堂或多或少存在着这样一些问题：或少存在着这样一些问题：★★教学目标与课标存在偏差；教学目标与课标存在偏差；★★教学内容的选择和组织完全依据所使用的教材和教学内容的选择和组织完全依据所使用的教材和自己以往的经验，脱离课标和学生的实际；自己以往的经验，脱离课标和学生的实际；★★教学的重点和内容的详略处理不当；教学的重点和内容的详略处理不当；★★课堂缺乏积极、有效的学生活动，学生作为学习课堂缺乏积极、有效的学生活动，学生作为学习主体的地位没有得到充分体现；主体的地位没有得到充分体现；★★学生对课堂教学目标的达成只能保持在短时期内。学生对课堂教学目标的达成只能保持在短时期内。这些问题的存在，反映出教师在备课时存在一些误这些问题的存在，反映出教师在备课时存在一些误区，主要表现在备课的程序和对几个关键环节的把握上。导区，主要表现在备课的程序和对几个关键环节的把握上。导致新课程的基本理念没有在教学实践中得到落实和体现，影致新课程的基本理念没有在教学实践中得到落实和体现，影响了课程改革的有效推进。响了课程改革的有效推进。（二）合理安排备课程序（二）合理安排备课程序11、认真解读课标，明确教学应达到的要求；、认真解读课标，明确教学应达到的要求；22、粗看教材，了解教材是怎样落实课标要求、粗看教材，了解教材是怎样落实课标要求的，以及对课标内容阐释的深度和广度；的，以及对课标内容阐释的深度和广度；33、依据课标、教材和学生情况制定教学目标；、依据课标、教材和学生情况制定教学目标；44、分析教材，对教材内容进行取舍、整合，、分析教材，对教材内容进...
