漏水桶与附加值VIP免费

漏水桶与附加值——课堂提问的技巧有这样一个故事：挑水式有两个水罐，一个完好无缺，一个有一道裂缝。每天早上，挑水工都拎着两个水桶去打水，拎到家时有裂缝的水桶里只剩下一半水。但挑水工并未因此修补水桶，而是在路边撒下了些花种，因为它们每天都得到了足够的水，所以开出美丽的鲜花。挑水工用鲜花装饰自己的家园，心情也因鲜花而美丽起来。看来，挑水工是明智的，他充分利用了水桶的裂缝，获得了更多的价值。其实，课堂也一样。那么，我们在创设问题时，如何“漏掉”一些学生思考的空间，创设出有收益的附加值呢？我们看下面的例子。在教学人教版义务教育课程标准实验教材三年级下册“小数大小的比较”时，教师出示例题：四名男生参加跳高比赛，成绩如下：（单位：米）姓名小明小刚小强小林成绩0.91.21.150.88师：你能给他们排名次吗？学生交流讨论。师：你们是怎样排的？生：小刚跳得最高，排第一；小强排第二；小明排第三；小林排第四。师：比较小数的大小，得先比较它们的什么？生：先比较它们的整数部分，整数部分大的数就大。师：再比较什么？生：再比较它们的小数部分。学生汇报后，师生总结得出：比较两个小数的大小的方法，先看它们的整数部分，整数部分大的数就大；整数部分相同的，十分位上大的数就大；十分位上的数也相同的，百分位上的数大的那个数就大……纵观得出结论的全过程，师生一问一答，像打“乒乓球”。这样的设问学生思维空间狭小，结论是在教师的追问、告诉中产生的。如何让问题“漏”一些空间，给学生思考的余地？我们做了如下下尝试。教师出示如下一张跳远成绩单：姓名成绩李华3.86m王琳4.02m张聪3.?8m师：同学们，通过这张跳远成绩单能知道些什么？生1：我知道李华、王琳的跳远成绩。生2：我知道张聪跳了3米多。生3：我知道了王琳是第一名。师：张聪到底跳了几米还不知道，你怎么可以判断出王琳是第一名呢？大家大家讨论讨论。生4：因为李华、张聪都跳了3米多，而王琳跳了4米多。师：这样看来，比较几个数的大小，我们首先看什么，可以怎么比？生：先看整数部分，整数部分大的小数就大。师：谁是第二名，他可能跳多远？生：第二名不确定，需要看张聪跳了多远。师：假设张聪是第三名，他可能跳了多远？学生讨论：当张聪跳了3.98米时，引出比较3.98米和3.86米的大小；当张聪跳出3.88米时，引出比较3.88米和3.86米的大小。在解决上述问题中探索了比较小数大小的方法，既训练了思维，又培养了能力。看来，创设问题情境时，切忌亦步亦趋，像上面这样，适当留出一些空间让学生思考，则所产生的附加值会大大增加，教学效益会大大提高。当然，如果问题创设的空间太大，就容易衍生出多个非主要知识，可能导致学生的思维漫无边际，以致教学目标很难达成，那么附加值便无从谈起，这是我们要注意的一个问题。