让语文课堂更加丰满语文是什么？一千个语文教师就有一千种语文。语文课程有着丰富的人文内涵，语文阅读教学应根植于情感，而朗读是加深学生情感体验的最好方法。《语文课程标准》中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”曾经听过一位老师执教的《一个中国孩子的呼声》一课，我认为这一节课突出了新课程改革下的语文教学典型的个性：一、语文一定是人性的语文。语文具有工具性，同时又具有人文性，这是一个不争的事实。但是，语文教学如何浸润人文色彩？如何流溢生命的动感，这位老师执教的这一课告诉我们：让语文成为人性的语文。人性的语文，就是要关注和挖掘语文课程中蕴藏的美好人性。在这篇课文中，就是表现了一个孩子渴望和平，呼唤和平的美好愿望，同时也表现了孩子对战争的厌恶与痛恨。这些，无不是美好人性在课文中的具体体现。人性的语文，就是要唤醒和培植学生心中的美好人性。语文课程中蕴涵的美好人性，只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力，才能实现其育人的价值。例如这节课老师开课伊始说：“同学们，当你在和平的环境里幸福、安宁地生活，你可曾知道还有许多人在战争的死亡线上挣扎着。现在就让我们去聆听一个中国孩子面对残酷的战争所发出的呼声。”短短的几句话就将孩子的心集中在一起，走进课文里，倾听课文主人公的呼喊，接受一次心灵的洗礼，去感受战争的残酷，唤起孩子们对世界和平的向往。老师所做的，正是唤醒、培植的工作，学生心中，原本就有一切美好人性的萌芽，教师的责任，就是在语文实践过程中不断地去唤醒这种沉睡的人性，培植这种柔弱的人性，让他得到充足的发展。语文老师是善的使者，美的化身，人性语文就是要用老师自身的美好人性去熏陶和感染学生。就是要发挥语文老师独特的魅力，用老师自身的人文精神去提升学生的人文素质和品位。语文课程，要使学生有感悟，老师首先要有感悟；要使学生能体验，老师首先要有体验；要使学生受感动，老师首先要受感动。例如这节课中老师引导学生体会：雷利来到机场迎接爸爸的归来时，接到的却是爸爸覆盖国旗的遗体。假如你是雷利，这时候你会说些什么？老师一边出示课件，一边用饱含深情的话引导学生理解，体会。再一次让学生感受到战争是残酷的，是他让雷利失去了这样一位可敬可爱的父亲，让一个温暖的家支离破碎。从而更加痛恨战争，渴望和平。由此可以看到，只有当老师深情投入，真情流露，热情洋溢的时候，学生才可能以情悟情，以心换心，真正受到熏陶和感染。二、语文一定是生活的语文。语文的外延就是生活的外延。生活中处处洋溢着语文的气息。生活的语文就是要从学生的生活体验出发来生成语文课程。在课堂中，学生是以自己对生活的理解和体验去解读课文，理解课文。在本节课中，老师多次引导学生“假如你是课文中的主人公，你会说什么或者你会做些什么等诸如此类的问题，目的就是让同学们联系自己的生活实际去感悟理解，用自己的生活经验来寻求答案，这种时候答案总会是各种各样的。对于这样的感悟，老师总会适时给予关注和保护。在这样的课堂里，学生不仅受到了一次真善美的人性的洗礼，同时也学到了怎样与人交往的技能。三、语文一定是情感交流的语文。《一个中国孩子的呼声》一课的设计，成功地挖掘了文本的内涵，激发了学生的情感，并使学生的情感得到升华，培养了学生的语文素养。教学中充分体现了“情为主线，以读为本”的特点，读的指导体现了形式美。运用多种形式的朗读，教师的范读，学生的悟读，师生之间的合作读等等。多样的形式有效地激发起学生的朗读兴趣，促进情感的生成。课堂上，老师声情并茂的范读营造了美好的氛围，引导学生进入课文意境，受到感染；自读自悟的设计尊重了学生个性化的体验；配乐诵读让学生在积累语言的同时得到情感的升华。整个课堂上，以读激情，在读中感悟，在读中训练语感，在读中体会文本蕴涵的情感，在心中不断涌起美好的情感。人性的语文，生活的语文和情感的语文在这节课中都有所体现，相信在我们的语文课堂中也能体现出来。
