浅谈在课堂教学中体现语文实效性车杨小学马小梅所谓“实效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。实效性是课堂教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。它能使教师和学生双方都获得发展，应该成为所有教师教学所追求的目标。教师是提高课堂教学实效性的决定因素。因此在教书育人过程中，教师要摆正心态，敬业乐业。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？我有几点体会：一、钻研教材是提高实效性的前提钻研教材，教师进行教材解读是提升课堂实效性的前提。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解教材，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。根据课标要求，结合学情，仔细分析，理出教材特点，确定教材定位标准，努力做到所教教材力求简化要求，想方设法降低难度，做到要求简化而不降低标准，难度降低而不降质。其次得读通读懂教材。努力做到让学生易学易懂、易学乐学。二、课前预习是提高实效性的基础做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。预习可以使学生掌握文中的生字，读准字音，理解新词，读通句子,了解课文内容，找到暂时无法理解的问题。虽然预习对我们学习课文扫清了一些障碍，但我们的预习工作还停留在表面，好多教师对预习的要求不够严格，不够明确，忽略了对预习的检查，长此下来，学生对预习也产生了可有可无的态度。因为预习可以大大提高语文课堂的教学效率，所以教师必须对学生的预习要求提得具体，而且要做好对预习任务的检查工作。教师在布置预习任务时可以让学生通过查资料、收集与课文有关的知识等方式加深对课文的理解。比如在布置《蟋蟀的住宅》的预习任务时，教师就可以制造悬念，让学生查找蟋蟀的有关资料，这样不仅有利于学生对课文内容的理解，而且还激发了学生对课外阅读的兴趣。三、创设情境是氛围苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。它是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。1.创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解。2.运用多种教学方法，让学生能够提出问题。3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独...
