《钓鱼的启示》教学设计意图和家庄中心小学：雷莉萍本文的教学，我采用“先学后教”的教学模式，把本节课打造成三大模块，预学、交流、拓展三大板块。来指导我本节课的教学。教学思路明了清晰。比以往有所创新，我为学生努力建构了一个开放的学习过程。以父亲让我把钓到的大鲈鱼放回湖里，我心情的变化,为切入点，直接从学生学习的难点出发，开门见山引导学生围绕问题去探究、感悟、解决。其次，突出学生阅读行为的自主性，突显学生的认识活动。默读自学、小组合作、用喜欢的方式交流、进行超文本解读，这些丰富的形式使学生的认识活动不断深入，认识结果不断完善。钓鱼获得的启示，是学生理解的难点。围绕启示，我要鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。诱惑人的“鱼“指的是什么，是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经历的局限，领会起来很难。我对学生适当点拨，引导学生讨论、联系实际来理解。力求体现新课程标准提倡的转变学生学习方式。把学习过程之中的感悟、发现、探究等认识活动体现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,实现学生、教师、文本之间的对话。本文的设计、教学，我对新课程的理解进一步加深。在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。一、自读课文，解决问题。在教学中，我结合学生学习的难点，启发学生就“启示”提出疑问、发现问题，然后引导学生通过解读文本来解决问题。逐步解决学生的问题“放鱼是对的，不放就是错的，这么简单的道理我们都懂，可为什么我做起来却很难呢？”“为什么说从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量呢？”二、留足空间，自己发现。在引导学生体会“我”的心理活动时，我鼓励学生在有关的句子旁边写上自己的体会，进而在师生的交流、讨论中完善体验。可以看出，学生的潜力是无穷的。应尊重学生在学习过程中的独特体验。”结合第三学段对学生阅读的要求和本组课文的训练重点，本课的设计重在通过引导学生自读自悟，让学生入境、悟情、明理，启发学生善读生活这本书，从中获得更多的启示。三、学生学习，主动多样倡导学生自主学习，适当开展合作学习，重点突出探究学习，是本设计的重要思想。为体现这一思想，设计中的预学题二、三题，以重点问题的提出为导向，以学生的自主读书为重点，通过默读、带着问题读、讨论、体会情感读等多种方式，将主动学习、积极探索渗透于每一个环节和活动中，从而真正做到读书的自主性、多元化、情感化。在此基础上，辅之以适当的小组讨论和全班交流，促进学生对课文词句的理解和内容的把握，促进学生对个体生活的回忆与体验。
