新课程改革与新课程改革与教学调适教学调适田澜湖北师范学院教育科学学院声明本课件仅供湖北师范学院各位国培学员学习、参考和指正！未经许可，任何人不得随意复制或扩散本课件!著者2014年11月4日简介心理学博士、教授湖北省心理卫生协会常务理事湖北阳光教育研究院学术顾问湖北师范学院教育科学学院院长联系电话：13098395567电子邮箱：duncantian@163.comQQ:313956103学术博客：http://blog.sina.com.cn/u/1269950915提纲一、新课程改革给教师带来的挑战二、新课程改革要求教师树立完人（wholeperson）教育的角色观三、新课程要求教师全面客观正确地认识学生的本性，牢牢把握学习的本质四、新课程要求教师不断提升教学效能感五、新课程要求教师降低焦虑感，避免枯竭感，提升幸福感指数一、新课程改革给教师带来的挑战一、新课程改革给教师带来的挑战教师工作的对象教师工作的过程教师工作依赖的知识教师职业的特殊性教育对象的流动性、教育情景的不可完全重复性、课程的不断改革、教学技术手段的更新，不但要求教师通过不断学习来更新自己专业内涵，而且使得教育工作需要成为、并可以成为一种创造性的专业工作。小常识：教师最缺“条件性知识”完善的教师知识结构要求教师储备有以下四类知识：教师最缺“条件性知识”。⒈学科类知识：主要是关于课程内容方面的知识，即本体性知识。此乃他们的强项。⒉条件性知识：教师成功进行教育教学所必备的知识，是关于教与学以及学生发展等方面的知识；职前教育中师范教育课程比率偏低（5%—6%，美国为25%），在职训练系统性不够，被动受训，敷衍应付者大有人在。⒊实践性知识：教师在开展有目的的教学活动过程中解决具体问题的知识，这种知识是教师教育教学经验的积累和提炼。⒋一般文化知识：指教师需要具备除专业知识以外的广博的文化知识。本人的忧虑多数教师缺乏必要的教育心理学素养，“教育教学实现心理学化”（赫尔巴特）难以实现。教学靠经验维持，失却理论和技术导引，低效教学，失效教学格局难以得到根本改变。弄得不好的话，新课程改革可能会沦为书斋式教育理论研究者和国家教育行政主管的一种空想。对策突破：强化教师“学与教的心理学”理论与技术培训，提升教师素养，因材施教（全人教育，全纳教育）的宏愿终能实现。不确定性增加旧课程——关注学生单方向发展的目标定位，统一教材，统一考试，重书本知识传授的课堂教学，学生被动的学习，单向的信息传递……——确定性特征明显；新课程的特点新课程——⑴教学目标和结果的多元取向（言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能）；⑵学校本位的课程开发（强化“发现学习”和“合作学习”）；⑶个别化教学和教学对象的流动性（破损家庭子女；低收入家庭子女；处在危险边缘的学生；学业不良学生；挂钥匙的儿童；被拔苗助长的儿童；被“唯物质文化”污染了儿童）；⑷教师在教学内容选择、方法运用上的自主性（更多面向生活与应用情景；凸显知识的应用价值），学生的自主选择和主动学习；⑸评价标准的弹性化和多元化；⑹多向的信息传递……——不确定性大大增加。新课程带给我们的挑战（1）新课程实施的基本条件是教师转变教学观念和教学行为，而这一转变必须在教师自身的实践探索中才能真正实现；（2）面对新的课程环境，教师可以利用的现成经验很少，必须不断主动探索、经常反思总结；（3）新的课程结构、内容为教师自主性的发挥留下了余地，也对教师成为课程开发、实施的研究者提出了要求；（4）新型的师生关系需要在师生平等对话、共同探究中构建和发展，教师角色地位的转变需要有一个实践体验的过程；（5）适应新课程需要，必须加快教师的专业发展速度，实现教师队伍建设的跨越式发展。二、新课程改革要求教师树立完人（wholeperson）教育的角色观二、新课程改革要求教师树立完人（wholeperson）教育的角色观㈠对传统的教师角色定位的继承与批判传道+授业+解惑=教书匠？1.传哪些道？知识教学该教哪些类型的知识？对于陈述性的知识、程序性的知识（智慧技能和认知策略），是指其中之一还是二者兼具？传道是否存在效率问题？高效率传道与高效率教学...
